高校高學歷新教師“雙肩挑”的利與弊

摘 要:高校高學歷新教師作為從事高等教育工作的新兵，面臨著教育教學、科研、角色轉換與適應、自我成長等各方面的問題。本文主要分析了高校高學歷新教師“雙肩挑”的利與弊，以期促進高校新教師的健康成長，最終實現高校的持續發展。

關鍵詞:高校 高學歷新教師 雙肩挑 利與弊

中圖分類號:G645 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)01(a)-0241-01

近年來，全國各高校紛紛提高了招聘新教師的學歷背景要求，往往只有研究生學歷的畢業生才能到高校工作，這往往導致高校學院的管理工作缺少人手。于是很多學院領導就安排高學歷新教師在學院的綜合辦公室、教學辦公室、黨群辦公室和團委辦公室等做管理工作，就出現了高學歷新教師“雙肩挑”的現象，這種情況往往給新教師帶來壓力和挑戰。因為這些高學歷的新教師作為從事高等教育工作的新兵，本來就面臨著教育教學、科研、角色轉換與適應、專業成長等各方面的問題，倘若再參加管理工作，難度可想而知。筆者作為具有幾年“雙肩挑”經歷的教師，分析了高校高學歷新教師“雙肩挑”的利與弊，希望能與其他“雙肩挑”的新教師共勉，以期促進高校新教師的健康成長，最終實現高校的持續發展。

1 高校高學歷新教師“雙肩挑”的有利之處

1.1 有利于盡快了解“校情”，學會按“規則”辦事

所謂“校情”主要包括學校情況(校史、校風、校園文化等)、教師同行的情況、學生情況及其學風特點。“規則”包括學校執行的法律法規、辦事規程、行事方式等。今天的高學歷新教師大多數是從家門到學校門，一路“讀”過來的，社會化方面往往留下很多欠缺。而“雙肩挑”有助于新教師了解“社情”，學會按“規則”辦事，從而使他們盡快褪去新教師常有的陌生與畏難，順暢地融入校園、融入社會，接受新環境，獲取安全感、歸宿感，獲得接受工作挑戰的信心[2]。另外，新教師受聘擔任“雙肩挑”干部，既是個人能力的體現，藉此也可獲得一些無形的社會資源，有利于今后的教學科研工作。

1.2 有利于提高經濟收入，緩解生活的壓力

目前高校主要以職稱為核心進行收入分配以及福利分配，新教師由于職稱較低，得到的工資報酬就低，而年輕新教師工作以后將面臨買房、擇偶、結婚生子和贍養老人等家庭事務，微薄的收入使生活壓力很大。雖然“雙肩挑”工作強度會大些，但或多或少會有一定的補助，多少能緩解一下生活的經濟壓力。

1.3 有利于鍛煉自己的能力，全面提高自己的素質

高學歷新教師大多數是一路“讀”過來的，專業和科研能力和素質得到了長足的發展，但是其他方面可能還沒有展現和挖掘出來，“雙肩挑”工作有利于他們發現和積累教育和管理知識，有利于他們反思與研究教育和教學活動中的豐富知識。“雙肩挑”可能給他們提供了一個挖掘自己潛力，發現自己優點和長處的機會，在使其能體驗成功的樂趣，在自尊、自信中不斷地快速成長。

2 高校高學歷新教師“雙肩挑”的弊端

2.1 加重了工作負荷

“雙肩挑”新教師的工作主要包括課程教學、學生工作、科學研究和管理工作等。首先，剛剛畢業的新教師課程都是陌生和新穎的，雖然高學歷的新教師具備扎實的專業知識和一定的科研水平，研究創新意識和能力較強，并具備年齡、計算機和英語優勢，但是他們大多數畢業于文、理、工、農、醫等非師范類的高等院校，缺乏深入的教育教學理論及授課技能的學習和研究，因此，他們要留出充裕的時間和精力進行備課和上課，還要隨時接受各級督導的隨機聽課和批評。其次，新教師必須承擔一定年限的學生工作或班主任工作。再次，新教師參與辦公室管理工作，在管理、教學與科研之間巧妙地安排時間和精力充沛地工作。

2.2 降低了工作積極性

“雙肩挑”的新教師努力工作力圖得到同事、領導的認可，但是由于高校管理事務性工作多，具體而瑣碎，對工作沒有獨立的評價系統，不容易出成果、出成績，部分“雙肩挑”新教師成就感往往比較差，如果再缺少與他人之間的溝通，就會感覺不為同事接受，不為領導重視和重用。另外，“雙肩挑”的新教師在工作中可能會遇到一些不良現象，如搞小團體利益、不成比例的付出與回報等。這樣，新教師找不到平等對話的平臺，很難找到主人翁的感覺。這些都會使他們產生失落、抑郁等消極情緒，導致其工作積極性下降。

2.3 削弱了專業發展的動力

新教師步入工作崗位后，在新的工作和生活環境中有很多問題需要解決，再加上許多新教師人生閱歷并不豐富，對將來的規劃并不很明朗。較長時間的參與管理工作很容易消磨掉部分“雙肩挑”新教師對教學科研的熱情和追求，又容易安于現狀，削弱了發展的動力，如對學歷提升和出國深造等不熱情。

3 建議

3.1 規劃未來的科研方向和內容，處理好科研與教學、管理的關系

“雙肩挑”新教師首先要完成由學生時期的被動科研到作為教師的主動科研的轉變，提高科研的意識。然后根據自己所學專業和從事崗位的科研特色來選擇自身的科研方向。確定好科研方向后，及時了解國內外的最新學術動態，合理運用研究方法和研究手段，以及探索規范表達科研成果的能力，不急于求成，以研究視角和研究內容的新穎性為特色，開創一條適合自己發展的科學研究之路。盡量處理好科研與教學、管理的關系，首先要充分利用周末等閑暇時間來閱讀參考文獻、做實驗和撰寫論文等;其次在教學過程中，注意積累和學習相關專業知識和技能，這樣一方面豐富了課堂教學，另一方面積累了科研素材，為科研打下理論基礎;再次把管理工作所獲得的資源，有意識的用于教學和科研[1]。

3.2 丟棄高學歷的優越感，主動與他人交流

主動爭取和加強與老教師的交流，虛心向老教師請教和學習，及時向有經驗的其他老師請教、溝通和交流，積極參與學校、學院和系里組織的教學觀摩，分析自己的教學設計、授課體會，找出自己的差距，及時改進。在管理工作中，既要遵守相關的規章制度，把工作做好，還要經常與領導、同事進行溝通，使關系融洽[3]。

3.3 學會反思，促進自我專業發展

反思是專業人員最重要的品質。通過經常性、系統化的自我反思與對話，才能對自己當前的專業發展水平作出診斷，進而調整自己未來的發展規劃，提高教育實踐的理性自覺[4]。新教師要掌握一些反思的方法，如日志法、錄音錄像法、對話交流法等。以自己的教育實踐活動為對象，對自己的行為、決策、理念以及由此產生的結果進行回顧、分析和評價，以積極的心態來審視和促進自我專業發展。

參考文獻

[1]史麗晶，金寶城．高校初任教師成長關注的個案研究[J]．教育科學，2010.

[2]陳敬樸.大學新教師從哪里起步[J].高校教育管理，2007.

[3]黃小鳳，韋傳東.高校高學歷新教師的教學發展策略探析[J].科教文匯，2009.