中職物理教學方式之我見

摘 要:中等職業教育是我國教育體制不可分割的重要組成部分，在中職物理教學活動中，更多的是要考慮到學生的心理現狀，糾正他們學習過程中的不良習慣與消極態度，適當選擇與中職學生接受能力相匹配的教學內容，深入淺出地啟發學生的學習興趣并最終實現教學目標。中職物理教學是中職教育階段的難點學科，但卻是一門實用性較強的公共基礎學科，如何在中職教學中提高物理教學水平，培養學生的學習能力，是物理教育工作者們持續研究的內容，也是本文關注的焦點。

關鍵詞:中職物理教學自主學習以人為本

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)01(a)-0191-02

近年來隨著高等職業教育招生規模的持續擴大，意在使更多的學生能夠接受深層次的教育，并在接受教育的過程中形成一種適應社會的能力，能夠將校園與社會有機的銜接在一起，強調了學習與實踐的高度統一。自2000年起，中等職業學校的招生開始取消了分數線的限制，經過幾年的摸索與實踐，無論從生源結構還是中職的教學活動都發生了很大的變化，在某種程度上，這種變化已經影響到了中職教育根本目標的達成。盡管教育部門的出發點是毋庸置疑的，其目的是要提高社會整體的受教育程度和技能掌握水平，但也不可否認，取消分數線而導致的生源質量下降直接影響到了中職教學活動的正常開展，因此，中職教學方式改革正在積極的醞釀之中。如何扭轉學生們的厭學心理;矯正學習中的不良習慣;適當調整教學難度;重新審視教學方法等教學核心內容已經成為物理教師主要的工作方向。

1 自我效能感和價值意識對中職物理教學的激勵作用

1.1 自我效能感對物理教學的促進作用

自我效能感來源于主觀，是一種對個人行為認可并產生自信，相信自己能夠成功的認可意識。近年來中等職業學校生源水平的降低，使很多初中階段學習成績較差的學生也得到了職業教育的機會，但這部分學生中，很多人由于學業上的反復失敗，長時間得不到學習方面的認可與鼓勵，自我效能感較低，甚至是達到了自我否定的地步。因此，想從根本上提高中等職業教育階段的物理學習水平，首先要幫助學生從心里上克服“差生”觀念，重塑自我效能感。物理學科教育的啟蒙階段在初中，因此也成為很多中職學生“深惡痛絕”的學科，進入中職學習后，基礎內容掌握明顯不夠。這就需要中職物理教學擔負起一個二次啟蒙的重任。首先要從主觀上引導學生正確的對待個人能力問題，在物理這門自然科學上摔倒過一次，可以在中職教育階段再次爬起來。其次，通過教師與學生的交流來掌握學生的實際知識水平，而不是初中畢業所應當具有的平均水平，適當降低中職階段物理學科的入門難度，幫助學生樹立學習信心。此外，充分肯定學生的每一點進步，在中職教育階段，教師的鼓勵與認可是對學生樹立自我效能感的最佳幫助，通過對基本物理問題的解答來鼓勵學生向深層次難題挑戰，循序漸進的開展教學活動。對于一些動手能力較強的學生，在課程安排的實驗與小制作中，培養他們的學習興趣，并使他們體會到實際操作的成就感，逐步樹立起自我效能意識，融合到中職的學習生活中來。

1.2 價值意識對物理教學的激勵作用

價值意識是學生信心組成的另外一個重要部分，通過學習過程而得到的結果可以使學生產生對自身存在的正確認識，意識到個人能力能夠實現的成功方面。體會到成功帶來的個人價值認可，是推動學生進行自主學習的重要內動力。中職教育與高中階段的過渡教育不同，中職教育直接面向社會，需要通過學生對自身價值的正確認識來為自己將來的社會生活進行定位。因此，在中職物理教育階段，培養學生的價值意識，不僅是提高學習能動性的重要手段，同時也是中職教育的一項重要教學目標。任何人在社會中都有自己的定位，人生價值并不是只能夠通過高學歷來體現，目前的社會職業分配情況表明，高級技工的需求量在人才市場中已經超出了對博士的需求。因此，通過一些真實的職業教育成功案例，樹立學生正確的對待個人價值，是提升學生學習信心、提高學習積極性的重要措施。通過個人價值定位，能夠激發學生內心強大的進取欲望，并投入到學習中，形成一種以價值認可推動求知的動力。

2 利用資源，促進中職物理教學活動

2.1 充分利用多媒體方式來輔助物理教學

隨著教學信息化的不斷進步，多媒體教學方式已經在各個學科中廣泛的應用開來。中職物理教學中經常會遇到很多抽象概念，常規的實驗是無法模擬出這一類的物理現象的，以往的教學中，只能夠依靠教師的表述來進行詮釋，所得到的效果差強人意。然而，多媒體方式在教學中很好的彌補了抽象概念講解上的難題，借助計算機進行逼真的形象模擬，將無形化的抽象概念，呈現在學生面前，加深對概念的理解和應用。此外，對于一些復雜的重力分析問題，也可以通過多媒體演示來提高分析的形象性，展示出各個方向上的受力分解，甚至可以用動畫模擬的方式，模擬出缺少一個方向作用力時的情景，加深學生對作用力平衡的體會。多媒體教學的介入，使復雜的問題簡單化，抽象的問題形象化，啟發學生的想像力，激發學生的靈感，使中職物理教學工作開啟了一個新的里程。

2.2 利用實驗來講解物理難點

中職階段的教育是面向實用性的，因此，對于課程教學也應當以更加直觀和更加生活化的教學資源為主體。中職物理教學中有一節非常典型的演示實驗講解課，“振動與波”。對于抽象性的物理現象，實驗能夠幫助學生找到思維的落腳點，更加深刻的記住物理現象、理解物理原理。因此，教材編寫的“振動與波”就是建立在實驗講解的基礎上的一節課程，但教材中所舉例的實驗采用的是彈簧振動，對于一部分基礎薄弱的學生來說理解上會產生脫節現象，因此，可以根據學生的實際接受能力采取更加適當的實驗來闡述物理現象。例如，可以將實驗改為砂擺演示，從簡諧運動入手，更易于對振動的理解。適當的實驗選取對學生的觀察力與分析力都是很好的鍛煉。

2.3 開展第二課堂活動體驗物理學科樂趣

物理學是一門動手實驗性很強的學科，在中職教育階段開展豐富多彩的物理教學活動可以提高學生的實際動手能力，以便于更加適應未來面向工作時的技術要求。除了按照教材的安排完成教學要求的各種實驗以外，為了增加這門課程的趣味性，教師可以給學生安排一些課外的小實驗或小制作，并放松教學實驗上的諸多約束，盡可能的鼓勵學生自己去創造，培養學生自主思索、獨立完成的能力。在電路知識學習的過程中，可以設計的小制作題材極為廣泛，并具有很強的實踐意義，對于學生理解電路原理具有很大的幫助。因此，可以為學生擬定一個制作主題，例如競賽搶答器等，只擬題而不限定設計方案，鼓勵學生自主設計，通過對材料的選取、元器件的選用等認識更多的電子器件，并激發學生的學習樂趣，使學生能夠在課堂時間以外繼續學習，不斷思考。

3 認真貫徹“以人為本”的教學理念

“以人為本”一直是教育界積極倡導的教學理念。在中職物理教學活動中，也應當本著以學生為主體的思想來開展教學活動。以往的中職物理教育更多的是以教師為中心，忽視了學生對知識的需求，同時也抹殺了學生個性的成長。新時期的中職教育要突破傳統觀念的束縛，將學習的主體地位還給學生，教師圍繞著學生為中心來開展教學活動，而不是學生被教學活動“牽”著走。針對目前中職物理教學的現狀，我們不得不承認，傳統教學方式的影響較為深遠，物理教學并沒有真正的落實到學生身上，而是落實在制定的教育目標上。一味對教育目標的追求，使得忽視了學生的個體發展，是中職教育變成了應試教育的另一種犧牲品。“以人為本”的教學理念，很好的明確了學生與教師之間的關系，在學習的過程中教師所處的僅僅是教學引導的地位，是負責將學生帶領到知識的面前，把揭開真相、解開謎題的執行過程留給學生，讓學生親自體會學習帶來的樂趣與成就感，并能夠產生自主的學習心態，而不是傳統灌輸式教學的一味講解。此外，改善課堂氣氛也是“以人為本”教學方式的重要體現，傳統的物理教學，無論是講解還是實驗都是由教師來唱“獨角戲”，學生人在課堂但心卻不在，只是出席了教學活動，而不叫參與。今后的中職物理教學應當更加注重課堂上對學生參與的要求，鼓勵學生在課堂上抒發個人的想法，積極參與課堂的討論，不但可以活躍課堂氣氛，同時也可以集中學生的思想，使學生全身心的投入到教學活動中，提高教學活動的價值。

由此看來，開展中職物理教學，不僅要從學生的個人心理入手，從培養學生的自我認可意識來提升學生的學習信心，還要通過教師精心設計的課堂教學內容來輔助課程內容的講解，采用深入淺出的形式對學生進行有效的引導，逐步樹立學生自主學習的意識。針對近幾年來中職階段教育生源情況的變化，對現有的中職學生心理進行認真的分析，并結合實際的學生能力開展教學活動是非常必要的。盡管中職物理教材的編寫非常具有實用性，但卻不能夠代表學生的實際接受水平，因此，做好學生與教材的銜接工作，是中職階段物理教師教學活動的重點。一方面從學生自身的角度出發，培養學生對學習的興趣;另一方面也要從教師的角度入手，督促教師科學、合理的安排教學內容，實現一個教學引導的過程，突破傳統的教學觀念，將學生擺在教學的主體地位。通過教師與學生的結合，才能夠實現共同學習，共同進步的教學目標，并激發學生學習物理的激情，以便于將個人的技能水平在未來的工作中更好的發揮出來。

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