淺析初中物理教學中的演示實驗

摘 要:演示實驗是中學物理實驗教學的重要組成部分。本文在激發學生學習興趣和探究欲望，積極創新改進演示實驗，培養學生的觀察和思維能力和教師要走出演示實驗誤區四個方面，結合自身實踐，在初中物理演示實驗教學中做了一些初步的探討。

關鍵詞:物理教學演示實驗實驗誤區

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:Ａ文章編號:1674-098X(2011)01(a)-0168-01

新課程改革提出了“用教材教而不是教教材”的新理念，這就揭示了教師在使用教材過程中的靈活性。物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗是進行科學探究的重要方式，而演示實驗是一種最有效的直觀教學。如何靈活運用演示實驗，完成好新課程理念下的課堂教學，是每一位物理教師都應當探究的問題。

1 激發學生的學習興趣和探究的欲望

初中生好動、好問、好奇，實驗對他們有強烈的吸引力，只要老師手里拿著儀器進教室，學生就圍上來問這問那，總想看一看，摸一摸。于是在講物理緒言的時候，筆者并沒有照本宣科，而是講了許多雜技和社會中奇怪的現象，從中透漏出相關的物理知識，這樣大大激發了學生學習物理的興趣，喚起了他們求知欲望，學生常說物理課的時間過得特別快。在實驗中，學生可以看到現實生活中很少見的奇怪的物理現象，學生會十分好奇，產生“究竟是怎么回事”的想法，從而大大激發了學生探究的欲望，并且會給同學們留下“十分神奇”的印象，給他們今后的物理學習奠定了“興趣”的基石。

2 積極創新，改進演示實驗

2.1 以教材為本，邊演示邊講解

這是一種常用方法。它的優點直觀、簡單，更有利于控制整個課堂秩序，而且還能起到示范作用，缺點在于學生缺少“參與”意識，往往積極性調動不起來，發揮不了自身的主體作用，學生獨立操作能力難以得到培養。于是我讓學生充當演示實驗的主體，教師邊指導邊配合，一起完成實驗。如研究磁場的分布情況，結合本地實際，讓學生自己收集了鐵屑和各種形狀的磁鐵，和老師一起做，取得了更好的效果。

2.2 巧做實驗，化難為易

教材中有不少演示實驗由于條件限制，學生很難看清楚現象，這時可以變演示實驗為分組實驗或改進，使實驗現象更明顯。如演示分子間作用力的實驗，老師做的時候，當玻璃板脫離水面時，彈簧測力計的示數變化是瞬間的，學生很難看清楚。我們不妨這樣改進一下，用剪刀將質量較輕的塑料板剪成半徑約8cm的圓板，用燒燙的細鐵釘在板的中央灼穿一小孔，將橡皮筋的一端穿過一個小孔，并在穿過去的橡皮筋的另一端系一根輕小細棒，使之不會脫落。手提橡皮筋的另一端，觀察此時橡皮筋的長度，再將圖板放入水中，用手向上提橡皮筋，直到橡皮筋的長度伸長至原來的2～3倍時，圓板就能被提出水面。這樣學生就能很明顯地體會到引力的存在。

2.3 巧妙地利用現代化教學設備

在物理實驗中許多實驗按常規演示很難完成，如果利用多媒體進行模擬演示，就能取得良好的效果。比如講“聲的利用”時，可以利用多媒體將書上的聲納系統的工作原理和蝙蝠的回聲定位用flash動畫演示出來，這樣就會清晰地看到整個過程，大大增強了學生的積極性和趣味性。

3 培養學生的觀察能力和思維能力

如在定滑輪的教學中，從實驗入手，輔以具有針對性的問題，來進一步深化學生對定滑輪的認識。實驗彈簧秤的拉力，分別沿F1，F2，F3三個不同的方向，加深學生對“改變力的方向”的理解，再用提問法啟發學生思考:(1)實驗中彈簧秤的讀數都等于砝碼的重量，說明什么問題？(定滑輪是等臂杠桿、不省力)(2)既然定滑輪不省力，其使用是什么？緊接著引導學生總結定滑輪的特性。(3)找出動力F1，F2的動力臂，它們一定等于輪的半徑嗎？結合實驗，質疑，解疑，充分調動了學生的思維的積極性和主動性。在實驗過程中，既要動手又要動腦，分析實驗數據，總結規律，要進行思維活動，為了正確的思維活動，學生必須認真操作，深入的觀察。同樣為了合理的動手操作，也必須有思維的指導。只有在思維的指導下，操作才能達到熟練且能生巧。學生在觀察基礎上將所學知識與觀察到的現象相結合，通過大腦的抽象活動，認識問題的本質，并提高分析問題、解決問題的能力，促進學生思維的發展。

4 教師要走出演示實驗誤區，提高學生綜合素質

4.1 演示實驗不要過分注重實驗現象和結果，更注重的應該是過程和方法

有些教師認為演示實驗的目的只是為了知識的發展和規律的建立提供服務，學生看到現象，知道結果就可以了，因此演示時一按開關，一動旋紐就行了。有些教師設法放大現象或使用先進的實驗儀器，使實驗成功率提高，現象更超明顯。這樣做當然可以節省時間，保證教學的流暢性，但是學生看不到實驗操作整個過程，體會不到實驗研究的艱辛曲折。筆者認為這是一種只服務于“教”不利于“學”的守舊做法，是一種不利于培養學生細致觀察規范操作、刻苦鉆研的做法。教育學家布魯納曾說過:“把一門學科教給一個人，不是要把結果牢記在心頭，確切的說那就是讓他參與知識的獲得與組織過程……，認識是一個過程而不是一個結果。”因此教師課堂上做演示實驗不要偷工減料，無需強求先進儀器，也沒必要“夸大”實驗現象，更不應只注重實驗結果。

4.2 教師不要只注重演示操作而輕視觀察引導

首先，有的教師演示時手動，嘴不動，導致學生觀察不仔細，難以達到演示目的。學生由于缺乏觀察的目的性和精確性難以捕捉到反映本質規律的現象，或不會把前后變化聯系起來進行思考。這就要教師充分發揮主導作用，明確觀察目的，讓學生把注意力定向集中在有關目標上。這就要求教師要有表演藝術家的一些功夫，能講演結合，吸引“觀眾”。其次，還有部分教師在演示時過早提醒，過分強調觀察的定向性，忽視“無關”的細節。這樣雖然調動了學生的有意注意，卻扼殺了學生的無意注意力，更不利于學生發現新問題的能力的培養。

4.3 教師莫要以演示實驗取代隨堂實驗和學生實驗

教師教學不光授之以“魚”，更重要的是授之以“漁”。讓學生學會學習比教給學生知識意義更重要。學生實驗是在教師指導下通過實驗對物理現象規律進行探索或驗證的一種過程，而有些教師為了減輕工作量，就與演示實驗代之。這樣做很不合適的。首先就是減少了學生自己動手操作的機會，減少學生自己動手操作實驗的機會無疑會影響學生手的靈巧和腦的聰明。其次是不利于學生探索知識和自主學習能力的培養。因此，在物理教學中讓學生學會實驗比教給學生知識說明更重要。

總之，演示實驗并不是可做可不做的，而是物理教學中的基本手段。演示實驗要做到既直觀，又有效，既鮮明生動，又富有吸引力，既能獲得感性認識，又能生化成理性認識，既開拓思路，又培養能力。要提高物理教學質量，必須做好演示實驗。