淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的激勵(lì)教育

摘 要:在中職語文教學(xué)中，適當(dāng)應(yīng)用激勵(lì)教育，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情景，增加師生情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一種好的途徑，同時(shí)也是改變死板教學(xué)課堂的一種新的教學(xué)方法，在情境中激勵(lì)學(xué)生的讀、問、想、演讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)大大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

關(guān)鍵詞:語文激勵(lì)教育能力興趣

中圖分類號:G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2011)01(a)-0169-01

目前，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，對語文學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)方法簡單有的甚至還有厭學(xué)情緒。如果不引起重視，加以扭轉(zhuǎn)，必然會(huì)影響對學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)及學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升。

1 激勵(lì)學(xué)生有感情地讀

葉圣陶先生說:“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”因此，課堂上要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間讀書思考，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中體會(huì)思想感情，提高學(xué)生的閱讀理解能力。在教師范讀課文前可以先讓學(xué)生來朗讀，對學(xué)生讀得好的地方要積極鼓勵(lì)，對學(xué)生讀的不到位的地方要給以指導(dǎo)，切不可一味的批評指責(zé)，挫傷學(xué)生朗讀的積極性。有些學(xué)生怕讀不好、出洋相，因此不敢高聲朗讀，更不敢讀出感情，這時(shí)教師要積極鼓勵(lì)他們，幫助他們消除心理障礙，放膽去讀。如朱自清的《荷塘月色》、郁達(dá)夫的《故都的秋》，都是以情馭景、以景顯情的佳作。對這樣的文章，不讀就難以領(lǐng)會(huì)文章情景交融、形神兼?zhèn)涞奶厣蛔x就難以理解朱自清那夾雜著的淡淡的喜悅和淡淡的哀愁的感情，就難于理解郁達(dá)夫?yàn)楹尉鞈倌菐е扒濉㈧o、悲、涼”特色的故都的秋。此外，我們都知道文言文的閱讀往往使學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼情緒，而且閱讀能力很低，因此我在教學(xué)中往往先把文言文的內(nèi)容用白話故事給學(xué)生講出來，或是用多媒體教學(xué)手段利用影像的播放把整個(gè)故事放映出來。首先讓學(xué)生在頭腦中有個(gè)感性認(rèn)識，然后伴隨著故事情節(jié)再去讀。如《完璧歸趙》一課就是把秦王欲以城求壁、保壁歸壁、秦廷抗辭的整個(gè)過程以講故事的方式先講出來，然后再讓學(xué)生帶著整個(gè)故事去讀文章，最后多讀、熟讀，這樣才能使學(xué)生體會(huì)到文中人物的性格特點(diǎn)及全文顯示的內(nèi)容，才能激勵(lì)學(xué)生讀古文、學(xué)古文的興趣。因此在教學(xué)中我們要激勵(lì)學(xué)生多讀。

2 激勵(lì)學(xué)生大膽地問

疑是思維的開端，質(zhì)疑可以激起智慧的火花，在課堂上，學(xué)生敢于質(zhì)疑是積極思維的表現(xiàn)。教師應(yīng)該尊重與保護(hù)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生大膽地問、積極地問。在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己的意見，敢于和同學(xué)爭辯。如《雷雨》中在介紹完背景資料后，讓學(xué)生進(jìn)行了分角色朗讀課文，然后讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了種種疑問:魯侍萍為什么不直接說出自己的身份？周仆園為什么不認(rèn)魯侍萍？周仆園為什么不認(rèn)魯大海？魯侍萍為什么不認(rèn)周萍？等等。又如在《記念劉和珍君》一課時(shí)，可讓學(xué)生找出矛盾的詞句來思考。然后提出質(zhì)疑:“記念”和“忘卻”不是自相矛盾嗎？“劉和珍是我的學(xué)生”同“她不是茍活到現(xiàn)在的我的學(xué)生”這“是”和“不是”不又矛盾嗎？這樣既很好地理解了文章的思想，又養(yǎng)成了學(xué)生深思質(zhì)疑的興趣。“學(xué)起于思，思源于疑”在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，使學(xué)生感到有問題要學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就要激勵(lì)學(xué)生大膽的問，問題的解決可以幫助學(xué)生理解作品的。

3 激勵(lì)學(xué)生大膽地想

愛因斯坦認(rèn)為:“想像力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”正是有了想像，人類才能超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以想像構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，教師不但要用生動(dòng)、形象、具體的語言描繪作品中的人物或情景，還要給學(xué)生自由想像的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行再創(chuàng)造，甚至是猜想。在講授《故都的秋》的第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個(gè)問題:為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”。卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開聯(lián)想與想像，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說:“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面:秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎、吱嘎”的聲響，然后拾起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽，一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學(xué)生走近了作者、走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

4 激勵(lì)學(xué)生勇敢的演

學(xué)生對表演課文中的人物有著濃厚的興趣，而興趣是最好的老師，在教學(xué)過程中，把一些故事情節(jié)性強(qiáng)、易于表演的課文改編成課本劇，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能促使學(xué)生鉆研課文，深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。如在《鄒忌諷齊王納諫》一課，雖是文言文，但故事比較淺顯。讓學(xué)生分別扮演其中的鄒忌、客人、妻、妾，要求學(xué)生通過人物的語言、表情來表現(xiàn)人物不同心理。仔細(xì)地揣摩角色，體會(huì)用怎樣的語氣、表情來表現(xiàn)人物的心態(tài)。再如《項(xiàng)鏈》一課也可讓學(xué)生來按角色演，通過表演來表現(xiàn)劇中女主人公瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)愛美、單純、勇敢、追逐物欲、崇尚金錢、艷慕虛榮的人物性格特征。然后再把學(xué)生演的整個(gè)過程錄制下來，讓學(xué)生自己來看自己演的過程。這樣學(xué)生興趣十足，并且參與欲望及強(qiáng)，大大提高的語文課堂的效率。這樣既能讓學(xué)生在輕松愉快中掌握課文知識，同時(shí)也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情緒，從而達(dá)到讓學(xué)生愛學(xué)、善學(xué)、好學(xué)語文的目的。

總之，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貙?shí)施激勵(lì)教育，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，從而有效地提高學(xué)生語文的興趣和能力。

參考文獻(xiàn)

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