以學生為中心的創新性實驗指導探析

摘 要:國家大學生創新性實驗計劃在培養大學生的創新能力與創新意識中扮演著重要的角色。我們以實踐指導為基礎，全面總結了國家大學生創新性實驗計劃執行過程中經驗教訓，圍繞如何更好地實現計劃目標，提出了行之有效的具體實踐方法，有力地保證了目標的實現。

關鍵詞:創新實驗計劃大學生以學生為中心

中圖分類號:G640文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)01(a)-0212-02

國家大學生創新性實驗計劃是高等學校本科教學“質量工程”的重要組成部分，該計劃的啟動和實施，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以本科學生為主體的創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新能力和創新意識，在校園內形成創新教育氛圍，建設創新教育文化，全面提升學生的創新實驗能力。為了執行國家積極培養提高大學生的創新能力與素養，我所指導的學生在過去兩年中積極申報了國家大學生創新性實驗計劃。在指導的過程中我們積極進行探索，尋找到一套以學生為中心、具有現實可操作性的實驗指導方法，有力地促進了學生創新能力培養計劃的順利進行。

1 當代大學生創新能力現狀分析

1.1 認識創新能力

認識創新能力，首先我們要了解什么是創新。創新這個詞是我們國家乃至當今世界出現頻率最高的幾個詞匯之一。同時，“創新”又是一個非常古老的詞匯，在英文中invation來源于拉丁語。“invation”的拉丁詞根“nova”表示“新的”的意思，加上前綴“in”具有更新的含義，意味著對原有的東西加以更新和創造!

創新是科學精神的精髓，創新要求一切從實際出發，正確把握客觀事物的本質和規律。打破思想禁錮，打破習慣勢力和傳統偏見的束縛，勇于探索，勇于開拓!創新對于我們當代大學生而言，就是要學會辯證的繼承，勇于提出自己的觀點，大膽的喊出自己的聲音!

1.2 創新能力培養的必要性和緊迫性

就我國當前的形勢而言，教育領域存在的主要矛盾和根本問題是:多年來傳統教育倚重于知識的傳承，把傳承性教學置于中心位置，忽視對學生的自主學習，自主探索能力的培養。培養出的人才大多欠缺批判思維、想象力和創新能力。這種狀況與21世紀日益激烈的國際競爭對創新人才的強烈需求形成尖銳矛盾，正是這種矛盾的存在，才突顯了大學生創新能力培養的緊迫性。

而我們大學生創新能力的現狀是怎樣呢?當然我們首先應該看到建國以來創新能力在我國的社會經濟文化等領域所取得的巨大成就。諸如，第一顆原子彈的成功、衛星上天、神舟飛船的成功等等。但是同時我們應當認識到我們的短處:現在的大學生從小學到大學都是在傳統的應試教育的指揮棒下成長，應試教育實行的是統一大綱，統一教材，統一考試，統一標準答案的模式。強調整齊劃一，忽視了個體差異和個性發展。因此培養出的學生的認識結構和思維模式大致相同，缺乏個性和創新。尤其是在片面追求升學率及考分定高低的情況下，學生思維局限于教材和老師的標準答案而不敢有任何突破。因為只有與標準答案，老師，教材保持一致才能得高分，而對于同一問題的求異思維及另類表達則會慘遭扣分厄運。這種統一化標準化的應試教育無情地阻礙了學生的獨立思維的發展，窒息了學生的創新欲望。因此，怎樣來克服種種困難，沖破傳統觀念的束縛來培養大學生的創新能力及創新素質更顯得迫在眉睫，需要廣大師生共同來探索。

2 創新性實驗指導方法的確定

實驗過程的設計是整個實驗的核心，是最為鍛煉學生能力的過程之一。依據系統工程原理，我們對創新性實驗過程進行了分割，確定其主要由實驗的總體設計、具體實驗操作、實驗問題的解決以及團隊的協調統一四個部分組成。針對每一個部分，我們制定了相應的指導原則和方法。陶行知先生說過:“好的教師不是教，而是教學，教學生學。”葉圣陶先生也講:“教是為了不教。在SRTP指導過程中，要培養學生的創新精神，幫助學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生發現問題、提出問題和解決問題的探索精神;實行引導式、討論式的指導方法，把指導過程變成學生帶著問題，不斷探索解決問題的過程。

2.1 實驗的總體設計

教師指導以引導為主，不越俎代皰。本科生受知識水平與能力的限制，在解決很多問題的時候顯得比較稚嫩，特別是在一些研究生層面比較普通的實驗技能缺失的情況下，部分教師有時候為促進實驗進展，不是通過引導學生自己解決問題，而是讓研究生代勞，導致學生被動接受有些實驗結果，使學生缺乏思考。這對于學生實際能力的培養還是不利的。我們認為教師引導應該根據以下的程序進行:

A)學生或指導教師提出問題;

B)指導教師指出解決問題的一般方法;

C)學生提出解決問題的詳細思路與方法，對不同方案進行比較;

D)指導教師對學生的解決問題的思路方法進行評判;

E)學生確定解決問題的相對最優方法，實踐執行。

2.2 具體實驗操作的執行

千里之行，始于足下。再好的計劃也需要嚴格而細致的操作來完成。生物學是一門以實驗為基礎的學科，幾乎所有的設想都需要以具體的實驗結果來驗證。具體實驗的原理、方法、過程，所需要的實驗器材都需要學生自己提前掌握好，準備好。教師在其中不是具體參與者。實驗的具體操作肯定會遇到一系列的問題。教師多鼓勵和支持，恰當地引導學生進行實驗操作是非常有必要的。針對某一個具體實驗，我們一般要求學生如下進行操作:

A）掌握好實驗的基本原理；

B）確定好實驗的每個步驟；

C）準備好所有的實驗物品；

D）記錄好所有的實驗過程；

E）對實驗結果進行總結分析，對失誤的部分進行重新設計評定。

2.3 實驗問題的解決

在整個學生的實驗操作過程中，由于各方面的原因，象學生知識的缺乏、實驗條件的不足等，總是會遇到各方面的問題。如何解決問題也是培養學生創新精神的重要途徑之一。針對于此指導教師所要做的就是看與聽，多鼓勵支持，而對具體的細節不能過分關注。在學生失誤后，教師不要直接指出錯誤的原因，而是引導學生自己找出失誤的出處，自己提出解決問題的方法。

如實驗結果達不到預期，則按照如下思路進行解決:

A）指導教師引導學生找出實驗的不足之處；

B）學生查找資料，提出解決問題的方法；

C）指導教師審查后，學生最后決定執行。

2.4 團隊不同意見的解決

當然，由于各人知識水平，認識角度的差異導致研究小組的同學們在面對同一問題時提出不一致的解決方式。那么如何進行選擇呢？針對于此，我們采取如下方式:

A）各方陳述自己的主張；

B）各方對對方的主張進行思考，提出對方的優點和不足，指導老師對問題進行點評，各方對自己的主張進行修正；

C）各方再一次陳述自己的主張；

D）表決，少數服從多數。

3 不足與改進

3.1 教學更有彈性

學生由于課程負擔較大，很難抽出時間集中思考實驗問題，時間精力投入不足。這主要是由于我們的教學方式還是以課堂教學為主造成的。雖然現在大部分高校實行學分制，但實際操作中彈性還不強，使部分學生被動地去完成學校、老師要求做的事情。在教師指導下的學生自主選課還需要更多相關配套措施的執行。

3.2 地點相對集中

實驗的地點要與研究生、教師的科研地點相對集中在一起。這樣學生不僅可以使問題在第一時間得到解決，更可從中學習到更多的實驗技能與解決問題的思路。我校由于本科生與研究生、教師實驗地點分處兩地，導致學生做實驗相對孤立，在一定程度上影響了學生的實驗進展，亦影響了知識的交流。

3.3 相對寬松

本科生受各方面的限制，在一年之內甚至兩年之內取得看得見的結果往往是難度較大的，但這個過程大大鍛煉了他們，使他們具有了一定的創新能力。這才是最重要的。當然，為了有效的督促他們，實驗記錄我認為是最好的評定依據。學生做了，有了思考的過程都應該顯示在實驗記錄當中。以此來確定計劃的實施效果比文章或其它形式似乎更加恰當一點。

創新是社會發展之源，是中國復興的根本，當今中國大學生創新精神與能力的培養決定了中國的未來。國家大學生創新性實驗計劃是新時代培養大學生創新能力與精神的措施之一，作為一線的大學教師，在實踐的過程中應當不斷的總結經驗和教訓，以更加飽滿的熱情和科學的方法促進大學生創新能力與創新意識的培養，促進社會的進步與發展。

參考文獻

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