“探究式”教學法在藥用植物學與生藥學教學中的應用①

摘 要:探究式教學是以探究為基本特征的互動式教學方法，普遍應用于課程教學當中。文章探討了“探究式”教學法在藥用植物學和生藥學的教學改革中的應用、取得的教學效果及其存在的不足。

關鍵詞:藥用植物學與生藥學教學改革探究式教學

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)01(a)-0186-01

“藥用植物學與生藥學”是藥學專業重要的專業基礎課。由于該課程專業名詞術語多、顯微結構以及形態多變，內容復雜，易學難記，而傳統教學模式把學生的思維限制在一定范圍內，教師生硬、機械地灌注知識，學生被動地接受知識，往往使學生產生逆反和厭倦的學習情緒。又因為該課程內容涵蓋范圍廣，涉及到植物學、天然藥物化學、中藥學、分析化學等多學科的相關知識[1]，且實踐性強，因此如何將這些知識系統組織并使學生學以致用，是從事藥用植物學與生藥學教學工作者們長期追求的目標。

“探究式”教學是以現代教學理論為指導，在教師的啟發誘導下，著眼于發展學生的自主學習能力，讓學生通過主動的學習過程去獲取知識，不斷提高學習能力的教學方法[2]。新鄉醫學院藥學院由于起步較晚，藥學資源較少，基礎較為薄弱，因此教研室立足現實，更新觀念，將探索式教學引入藥用植物學與生藥學教學中，筆者結合在教學過程中采用的方法及策略就藥用植物學與生藥學教學過程中的改革談一些體會，旨在與同行交流探討。

1 優化教學體系，避免教學內容重復

教學內容的選擇，直接關系到教學的質量和效果。我校使用的教材為鄭漢臣教授及蔡少青教授主編的《藥用植物學》及《生藥學》兩本教材。學習兩本教材發現，其中部分內容重復，如本草學專著、中藥材的原植物的科屬、形態特征、分布等。若將兩門課程獨立開設，大部分學生到了學習生藥學時，所要用到的相關概念和術語已經忘記。為使它們能達到有機的結合及避免教學內容重復，我校將兩門課程內容整合開設于大二下半學期。在該課程的教學內容定位上，教師設定以生藥學內容為主線，將藥用植物學教學穿插其中。即首先講解藥用植物學中植物器官的形態、植物的顯微構造、植物的分類這三部分基礎知識，為后期學習生藥學內容奠定基礎，而藥用植物的原植物的科屬、形態特征、分布等內容放于生藥的教學任務中一并介紹，這樣就使得兩門內容很好地融合起來避免了內容重復，也便于學生對比掌握。同時，注重在講課過程中引入生藥學研究中的新技術、新成果。

2 點撥引導，合作探究

點撥指導即在教學中過程中，教師首先進行課堂導入，將學生分組，給其足夠的探究時間和空間，讓學生在完善自我中去獲取知識，同時為合作探究作鋪墊;合作探究是指教師提示后的學生分組活動，旨在發揮其自主性。植物的葉、花是鑒別植物種類的重要特征器官，且葉、花的形態各異，種類繁多容易混淆。為了提高學生學習的積極性，更好地掌握這些植物器官的形態特征，并為后續學習以野外實習打下基礎，在對這些內容的教學過程中，我們采取被動變主動的教學方式。先對下次授課內容提前列出大綱，將學生分組[3]，要求他們對即講內容進行預習，各小組利用其課余時間及周末休息時間在校園或野外收集植物的特征性器官，根據書中描繪的形態學特征，將這些器官進行初步的判斷與分類，為課堂討論做準備。

3 因“材”施教，自學探究

生藥學的主要任務是培養學生鑒定生藥真偽優劣的能力，以提高生藥的質量，保證臨床療效。而生藥鑒定中一個重要的內容就是生藥的性狀鑒定，其內容廣泛，涉及到生藥性狀、大小、色澤、表面特征、質地、斷面等多個方面。即便課上采用多媒體通過播放圖片讓學生有基本的感性認識，然而這種認識是抽象且膚淺的，大多是上完一堂課后，學生沒有記住任何關于性狀特征的描述。為了改變這種現狀，使學生學有所獲，能夠在今后工作中學以致用，教師嘗試采用課堂與實踐相結合的教學模式。因本校有便利的教學條件—生藥標本館，館內藏有植物類、動物類、礦物類生藥共約600余種，其中除了一些常用的中藥材外，還保存有草靈芝、冬蟲夏草、人參、鹿茸、牛黃、麝香等名貴中藥。為了讓學生更好掌握生藥的性狀特征，教師采用課堂簡述性狀的主要特征，課下讓學生參觀標本館，就書中生藥的性狀描述與實物進行自學探究，加深其對生藥性狀的熟悉與理解。

4 課外延伸，綜合應用

由于藥用植物學與生藥學是一門實踐性強，內容涵蓋范圍廣的課程。課內實驗往往不能體現該課程與其他學科之間的關聯性，離培養創新能力的藥學應用型人才的教學宗旨也相去甚遠。為了改善這一現象，提高學生發現、思考及解決問題的能力，將所學知識融會貫通，院校安排學生參與到相關專業老師的科研項目中去，這樣既鍛煉了學生的實驗動手能力，又可以使所學知識前后關聯起來。除此之外學校每年會下撥專項經費用于大學生創新課題申報工作。因在生藥學中詳細講述了影響藥材質量的關鍵因素及生藥質量標準制定等內容，為了讓學生學以致用，授課教師指導學生就采收期對某一中藥材質量的影響進行了課題申報，并獲資助。這種教學科研相結合的教學模式，一方面可以使學生通過查閱文獻獲取大量相關的專業信息;另一方面學生通過參與科研項目的研發或申報，提高了其靈活應用所學知識分析解決問題的能力及實驗動手能力，為培養其科研創新能力奠定基礎。

5 總結與討論

在對藥用植物學及生藥學課程一年多的創新性改革和實踐中發現，“探究式”教學法能夠引導和組織學生不斷地自主學習，培養了學生認真觀察，善于發現問題，勤于思考，并能靈活運用所學知識解決眼前問題的能力，同時讓其體會到團隊合作在學習、工作中的重要性。另外“探究式”教學法要求教師從素質教育的高度來認識學生的主動參與，有利用正確處理教師主導和學生主體的關系，使學生能夠主動積極地學習，利于培養學生的聰明才智、并使其創造性潛能得以充分發揮。本課程的改革體現了我校藥學專業的辦學特色，滿足了學生對專業知識的需求，取得了較好的示范效果。盡管如此，改革中也存在一些不足之處，如在合作探究教學中，通常課堂上各小組發言的代表總是固定的幾人，而組內其他成員表現消極，如何調動全體學生發言的積極性，這將是今后“探究式”教學過程的重點。

參考文獻

[1] 蔡少青.生藥學[M].北京:人民衛生出版社，2007，5.

[2] 童明波，鄧宗白，吳文龍.探索“探究主導型”本科教育模式[J].中國高等教育，2004.

[3] 張華，戴衛平.讓探究式教學走進高中物理復習課[J].山西師范大學學報(自然科學版)，2009.