職高語文閱讀教學之我見

摘 要:本文分析了當前中職閱讀教學的現狀，認為在教學中忽略了閱讀的根本問題:沒有以生為本。基于此，筆者呼吁廣大中職語文教師在閱讀教學時，一定要摒棄以教師為中心，以學生為觀眾的填鴨式教學，并進一步提出兩種以人為本的閱讀教學法:開放式提問閱讀和悟式閱讀。

關鍵詞:職高語文閱讀教學現狀策略

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)01(a)-0141-01

1 職高閱讀教學現狀分析

在前言中筆者對此已略有涉及，但并未觸及問題的本質。中職閱讀教學效果總體來說較差。學生的素質是一個因素，但更主要的應該是教師的原因。眾所周知，閱讀的本質是讀者和文章心靈的交流。讀者通過閱讀，能感受到作者的思想和情感傾向。通過閱讀，讀者和作者能撞擊出心靈交流的火花。但是這種交流是無聲的，是思想的深入對話，是靈魂的問答，是人類思想強烈的體驗形式。當人們飽含深情地感悟文章，用自身的經驗和感情充分地去體悟文章的內涵時，會進入一個情感豐富的藝術世界，在這個世界中我們會看到作者的音容笑貌，會感受到作者的喜怒哀樂，會被一切美好的事物所感動，會理解支配世事的規律，洞察人世間的真理、真義，最終獲得靈魂的愜意。

可是當前職高閱讀教學卻忽略了閱讀的根本目的。對學生進行繁瑣的分析、盲目地分解教學、華而不實的表演式教學，這些都忽視了學生對文章的體悟。當前很多中職語文教師對學生失望，從潛意識中小看學生，在閱讀教學中包辦一切，分析課文時給學生傳授單一的思維，用講解式的方法向學生傳授語文基本知識，力圖通過這種簡單的教學方式提高學生的閱讀能力和語文智力。在實踐中，這是根本不可能實現的。因為這種單一式的閱讀教學方法注重的只是學生對單個語文知識點的掌握程度，而忽略了學生的能力、個性、以及主體意識。很顯然，當前職高閱讀教學的方式是一種泯滅學生個性的教學法，它把學生都當做產品，用統一的方法生產成同一型號和同一模式的產品。這種教學模式直接導致了廣大中職生對閱讀失去了興趣。據調查，當前職高生除了上課時閱讀課文外，課后閱讀的少之又少，即使有的學生課后閱讀書籍，也是一些沒有任何文學價值的魔幻小說。至于研究型的閱讀在職高生中幾乎沒有。

2 應對策略

針對當前職高語文閱讀教學的不良現狀，筆者認為最首要任務就是在閱讀教學中要體現以學生為主體的地位，要注重引導學生對課文形成獨到的感受，啟發學生懂得如何去賞析文章并培養學生對文章的鑒賞能力。對此，可采取如下兩種閱讀教學法。

2.1 開放式提問閱讀教學法

不管是中職的語文教學還是普高的語文教學，都是通過文辭優美、內涵豐富的經典篇章培養學生的鑒賞力、理解力、感悟力以及審美力，任何一篇課文都寄寓著作者獨到的思想和與眾不同的創造性，這些都給學生提供了一個無限廣闊的聯想和想象空間。俗話說:“橫看成嶺側成峰”。對文章的感悟因人而異，不同的人對文章的感受截然不同。并且對文章的感悟沒有唯一的答案，是一個開放的過程。因為閱讀過程本身就是一個讀者不斷想象、不斷聯想、不斷推測的過程。這個過程因為有了讀者的參與而五彩繽紛，體現了強烈的個性色彩。因此，閱讀教學中不同的同學因為各自的生長環境、性格都具有很大差異，因此對課文的理解也會千差萬別，尤其是教師針對文章的提問，答案很有可能是五花八門。對于這個問題，傳統的職高閱讀教學總是給學生灌輸統一的參考答案，這將嚴重鉗制學生的閱讀思維，不利于培養他們的閱讀能力。因此，對于學生回答出多種答案，教師要樹立一種思想:同一個問題可以有很多個答案，答案沒有正確與錯誤之分，只有恰當和不恰當之分。在閱讀教學中教師首先要擺正自身的位置，不要高高在上，而應和藹可親地給學生提出每個問題，對于學生的回答一定要先肯定，后委婉指出不足之處，切不可以個人之愛好妄加評定，否則將適得其反。此外，教師還應啟發學生運用求異思維大膽發表自己對文章的獨到見解，讓學生能夠帶著自己的個性特色去理解文章中的每個詞語、每個句子乃至整篇文章，最終讓他們能對文章發表創造性的見解。譬如我在教學《沁園春·長沙》時提出這樣一個問題:通過這首詞的學習，你能感悟到什么，學到了什么，大家能談談自己的感受嗎？對于這個問題我事先也想好了幾個參考答案，但并沒有把參考答案給學生進行詳細的講解。而是引導學生針對課文說出自己的想法，有的同學說我們現在要樹立遠大的理想和抱負、積極樂觀，不斷進取;有同學說要關心國家、民族的命運，以天下為己任;有的同學說自己的命運自己主宰，要自信人生二百年，會當擊水三千里等等。對于學生的回答首先我給予了充分地肯定，也沒有刻意地去區分對與錯，只是談了合理與不合理的問題。通過這種教學法充分體現了以學生為主體的教學理念，能培養學生對課文的感悟能力，鑒賞能力，并進而激發其閱讀課文時的創造性。

2.2 悟式閱讀教學法

所謂悟式閱讀教學法就是讓學生獨自體會課文的內涵和意境。劉勰的《文心雕龍》也曾強調過閱讀文章主要依靠自身的體悟，才能進入作者的內心世界。因此中職語文教師在進行閱讀教學時，不能對課文進行繁瑣的分析，更不能進行肢解教學，而應讓學生充分地去感悟課文。因為文學語言并不是很精確的，它具有一種模糊性，加之讀者的生活經驗各不相同，因此每個學生在體會文章的內涵和語言時，都會形成富有個性的觀點。教師千萬不要把自己對文章的理解強加于學生，這樣將會鉗制學生思維的發展，最終影響其閱讀能力的提高。閱讀教學一定要以學生的真實體驗為主，否則一切都是紙上談兵。特別是對于一些意境深遠、情真意切的散文、小說、詩詞，教師一定要讓學生充分地感悟。因為像這樣的文章有很多意蘊只可意會不可言傳，唯有通過自身感悟才能領略其中包含的深意。譬如我在教學《再別康橋》時，并沒有對這首詩進行深入地剖析，而是通過誦讀讓學生自行體會這首詩的內涵和意境。在此基礎上，我讓學生談談對該詩的感受。有的學生說，這首詩簡直是描繪了一個美好的人間仙境，美妙至極;有的學生說這首詩意境深遠;有的學生說這首詩有著豐富、逼真的想象;有的學生說這首詩具有意向美。通過這種悟式閱讀教學法，讓學生通過自己的想象和聯想來閱讀課文、感悟課文，能加深學生對課文的理解，深入課文的內在意蘊，感受作者的喜怒哀樂，最終培養學生閱讀課文的創新能力。

3 結語

綜上所述，中職語文教師如能針對學生具體情況因材施教，在閱讀教學中具體實施如上兩種教學法，定能調動學生積極性，取得良好教學效果。

參考文獻

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