制藥工程專業有機化學研究性學習實踐初探

摘 要:探討了在制藥工程專業有機化學研究性學習的教學組織中教師引導、組織、指導的角色定位以及實施方略。

關鍵詞:有機化學研究性教學教師角色實施方略

中圖分類號:O621文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)01(a)-0140-01

研究性學習的含義就是將學習和科研聯系起來，從自然、社會和生活中選取專題進行研究，在研究問題、解決問題的過程中主動地獲取知識、應用知識。從本質上來說，研究性學習是一種創造性的學習[1]。研究性學習過程具有開放性，探討性，實踐性，綜合性的特點。是在教師指導下以學生自主探究為核心的學習方式，以學生的自主性、合作性和探究性學習為基礎，在教師的指導下通過自己體驗、實驗進行探索學習，通過自己提出問題。確定研究課題，設計研究方案，收集、整理、分析資料，從而解決問題的一種自主學習活動[2]。

有機化學是制藥工程專業的重要基礎課程，現代化學制藥工業給化學化工人才提出了新的、更高的要求。如何培養基礎扎實，適應性強，具有創新能力，具備能參與國際競爭的心理素質和應變能力的化學化工人才，是理科大學化學教學改革面臨的一個重要課題。為了使學生更好地掌握這門課程，達到培養目標所要求的知識水平，教師必須更新教育觀念，改進教學方法和教學思路，引入研究性學習，提高學生的創新意識。作為一名教師，如何在研究性學習過程中充分發揮自己的功能，準確定位自己的角色并實施各種指導方略，對于研究性學習實施的成功與否具有重要意義。

1 引入研究性學習環節，設計優化課堂教學過程，充分發揮課堂教學的優勢

傳統課堂教學經大浪淘沙式的淘汰依然存在，強大的生命力顯示著他的優勢。相對于傳統的“接受式”課堂教學，“研究性學習”是一種新的教學理念，它與“接受式學習”的區別在于:注重學生在學習過程的參與和體驗，注重學生認知結構的自我建構與發展，更注重學生學習的過程。學習讓學生通過自己的視角和體驗，在研究思路下有目標、有計劃的展開學習。接受式學習是注重學生學習結果，兩者對化學知識和化學規律掌握程度是截然不同的。

因此教師應該在有機化學的第一堂課要盡可能通過制藥工業的一些最新進展，藥物的發展歷史以及新藥開發的過程，與民生緊密相連的藥品價格等內容激發學生學習有機化學的興趣。在化合物結構性質的教學中，可以在適當時候讓學生成為課堂的主講教師，把學生分成若干小組，負責一個章節的多媒體課件的制作、講述、答疑、作業等，而教師則應該在課余時間認真指導多媒體課件的制作，在教學內容的取舍，教學順序安排等把好關。例如關于鹵代烴的教學中，學生通過課件制作和課堂講解，親自設計教學內容的編排及教學內容的講解次序，重點難點的釋疑，大大加深了對化合物性質、反應機理的理解。而且在課后，安排學生分組查閱資料寫出各種小論文，如常見藥物中的鹵代烴;氯霉素的合成工藝路線;鹵代烴在日常生活中的廣泛應用;使用鹵代烴時在環境保護方面應該注意哪些;等等。

作為研究性學習課堂教學的導師，教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。

2 改革實驗教學方法，把研究性創新性實驗融入常規的實驗教學中

在創設情境、探究問題的過程中，要把實驗作為重要的途徑和手段，盡可能多設計一些探索性實驗或引導學生自己設計實驗，給學生多提供一些動手做的機會。利用實驗誘導學生步步深入地去思考，使學生從多層面受到感染、激勵，充分發揮學生的能動性。這樣既加深了學生對概念的理解、記憶，又加強了學生動手能力的培養。因此在常規的實驗教學中我們改革了以往的授課模式，引入研究性學習的過程。把同一個實驗室的學生分成若干個小組，每個小組負責一個實驗。實驗在實驗教師指導下，學生在一定范圍內查閱文獻、收集資料、擬訂切實可行的實驗方案，并經指導教師審閱通過、提出藥品試劑和儀器設備計劃、實施實驗方案、統計分析實驗數據和實驗現象、撰寫實驗報告或論文。使學生在實驗教學中受到較充分的小型科學研究技能和智能訓練。例如在合成乙酰苯胺時，我們要求該組的學生首先了解反應原理，了解反應物及產物的理化性質，可能的副反應，提出實驗方案，及分離提純的方法。在準備完全下實施實驗方案，觀察實驗現象，整理實驗數據，寫出完整的實驗報告。在這里學生的研究性學習類似于教師一次科研活動的全部過程，它是以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力為目的。教師重要的是設計最好的恰當的方法激發大學生學習興趣與好奇心，從而使學習成為充滿活力的知識自主建構過程與意義追求過程。在教學過程展開后，教師要恰當正確的方式評價反饋大學生的學習結果。教師在指導過程中更多地保持著幫助、組織、提供咨詢和支持的態度。

3 開放科研實驗室，發揮科研優勢，將研究性學習融入科研課題研究

研究性學習特別重視開發學生的智力，發展學生的創造能力，培養自學能力，力求通過自我探究，引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。但是由于學生人數眾多，僅僅依靠常規實驗的有限時間和場地是遠遠不能滿足學生研究性學習要求的。外部環境的缺乏也難以激發同學們的創新精神和熱情。為了讓學生真正感受到化學工作者從事化學工作的氛圍，我們利用自身科研隊伍，將研究性學習融入到前沿科研領域里，即在科研課題組里完成學生研究性學習。在學生的第二學期，對于學有余力的學生逐步吸引到課題組，參與課題研究。對實驗完成較好的學生可將其工作作為畢業論文的一部分，好的論文可以推薦在相應的雜志發表。以主動參與、協同合作、自主發展為特征，以作調查、搞設計、做課題、寫論文等實踐活動為途徑，以綜合化學實驗知識和技能為基礎，特別強調校內外、課內外、學科之間的交互作用，最終達到培養學生研究創新精神和實踐能力的目的。

研究性學習既是一種全新的教學模式和教學理念，又是對課堂教學功能的重新審視和定位，重要的是把握其以學生發展為本的本質內涵。在教學過程中，教師必須樹立“為學生服務，同學生商量”的教學思想，視學生為朋友，與學生平等相處。教學中教師要為學生營造和諧、民主、平等、融洽的學習氛圍，使學生真正參與到教學過程中去。要鼓勵學生不拘泥于教材，不受限于教師，敢于大膽猜想，大膽質疑，大膽試驗。使學生在主動、互動的學習過程中有所思、有所為、有所得，使學生的學習水平、科學意識、人義精神、實踐和創新等多方面能力全面發展。

參考文獻

[1]張鐵，李琳，李杞議．創新思維與設計[M]．北京:國防工業出版社，2005:2-5.

[2]周漢鋒.論化學研究性學習中教師角色的實施策略[J].衛生職業教育，2006:13(24):22-23.