創設教學情景 激發學習興趣

摘 要:化學教學情景是多種多樣的，教學中的各種教學情景都能激起學生的學習興趣，提高學習積極性，同時還可以抑制學生在學習中的疲勞和困苦，保持旺盛的精力與敏捷的思維，讓學生在愉快的氣氛中進行學習。

關鍵詞:教學情景學習興趣情景設計

中圖分類號:G421文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)01(a)-0182-01

“情景”是指能夠激起人們情感的景物。所謂“化學教學情景”，顧名思義就是指在化學教學活動中能夠激起學習興趣并提高學習積極性的各種景物。景物可以是真實的，如“用過氧化氫溶液制取氧氣”;也可以是模擬的或虛擬的，如“模擬氧化汞微觀分解的課件”。景物可以是具體的，能夠摸得著，看得見，如“水和油的小實驗”;也可以是描述的，雖然不能夠摸得著，看得見，但是能夠體會得到的，如“為什么濕衣服能晾干”。

古人云:知之者不如好知者，好知者不如樂知者。這說明做好一件事有無興趣是至關重要的。心理學家認為:“需要”是生產動力的源泉，興趣則是內在的動機，對一切來說，只有興趣才是最好的老師，濃厚的學習興趣，可以使大腦處于最活躍狀態，能最有效地啟動人的各種感覺器官，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維能力以及創新能力。濃厚的學習興趣還可以使學生抑制學習中的疲勞和困苦，保持旺盛的精力與敏捷的思維，讓學生在愉快的氣氛中進行學習，做到科學、藝術、心理有機地結合起來。這是調動學生學習積極性，開發學生智力，提高教學質量的關鍵。下面就聯系教學實際談談自己是如何設計教學情景，激發學生學習化學的興趣，從而提高化學教學質量的做法和認識的。

1 設計真實的教學情景，激發學習興趣

緒言課是九年級學生學習化學的開端，良好的開端是成功的一半。因此，應千方百計上好緒言課，給學生留下深刻的“第一印象”。在課堂教學中我設計并演示了以下幾個實驗:如白紙上顯字，鎂帶的燃燒，用過氧化氫溶液制取氧氣，向澄清石水中呼氣，空瓶生煙等。這幾個實驗現象明顯、道理簡單、操作簡便。學生看到這些變化新鮮、神奇、有趣，自然而然地就激起了學生的學習興趣，收到了很好的教學效果。

2 設計模擬的教學情景，激發學習興趣

分子和原子都屬于微觀粒子，它們都是構成物質的微粒。由于它們的體積微小，人們不能直覺出來，要認識和研究它們就很困難。特別是要用分子和原子的相關知識深入理解物質發生化學反應的實質，作為九年級的學生來說是一個抽象的知識難點，為了突破這個難點，我在教學中要求學生首先“咬文嚼字”，弄清字義，然后設計一個“氧化汞分子分解的模擬課件”，在課堂上演示，讓學生仔細觀察、分析歸納，最后得出滿意的結論。這種教學情景的設計，是將抽象的知識具體化，淺顯易懂，從而調動了學習積極性，激發了學習興趣。

3 設計具體的教學情景，激發學習興趣

乳濁液和洗滌劑具有乳化作用是九年級學生要了解的知識要點。為了讓學生正確理解這個知識點，我在教學中設計了具體的實驗—— 水和油的小實驗，在課堂上演示給學生觀察:在兩支試管中分別加入適量水和幾滴植物油(菜油)，觀察現象。再向其中一支試管中滴入幾滴洗滌劑，用膠塞分別塞緊試管，振蕩后觀察現象。靜置幾分鐘再觀察現象。把兩支試管內的液體倒掉，并用水沖洗試管，比較哪支試管干凈。聯想日常生活中，用加了洗滌劑的水能洗掉衣服、餐具、手等上面的油污的道理。

這個實驗設計貼近生活、貼近社會，激發了學生的學習興趣，而且在他們的心靈深處對化學充滿親切感和真實感。

4 設計可以描述的教學情景，激發學習興趣

分子是構成物質的一種粒子，說明分子是真實存在的。分子具有一定的基本性質，如分子的體積和質量都很小;分子是運動著的;分子間有一定的間隔;分子是由原子構成的。教學中為了讓這些知識體系深入淺出，學生吸收快，我設計了可以描述的一些簡單問題:為什么濕衣服能晾干？為什么在遠處能聞到花的香氣？為什么物質有熱脹冷縮現象？為什么100mL酒精和100mL水混合后總體積小于200mL？為什么在通電條件下水能分解成氫氣和氧氣？為什么在加熱條件下氧化汞能分解成汞和氧氣？

通過對問題的分析，突破了難點，化難為易。有效地培養了學習興趣，激發了求知欲望，調動了學生的學習積極性。

總之，知識是具有情景性的，化學科學知識只有在一定的教學情景下來學習才不致枯燥和乏味。激發培養學生對化學學習的興趣是長久之計，老師要加強自修，提高責任意識，挖掘教材潛力，靈活使用教材，創設各種真實、具體、生動的化學教學情景，撥動學生探求新知的心弦，調動學生的學習熱情，激發并保持學生學習化學的興趣，促進化學教學質量的提高。

參考文獻

[1]高忠民.化學課教學如何創設問題情境[J].科技創新導報，2009(3).