深圳南山:從課堂文化出發,構建卓越教育殿堂

教育改革最終只能發生在課堂。

——題記

傳統的課堂發展至今，由于教育理念的更新、育人觀的改變、人才觀的變遷等原因，存在著較嚴重的消極的文化現象，已經成為當前教育改革向深層推進、教學實踐向高位發展的桎梏與瓶頸。

縱觀國內外教育界，從區域層面推進對課堂文化建設，開展具有重大理論價值和實踐意義的行動研究幾近為零。作為國家首批進入課程改革的實驗區，南山在課改中創造了令世人矚目的成就，是廣東省第一個教育現代化先進區。這樣一個實力雄厚、資源豐富、人才輩出的教育強區，舉全區之力，聚萬眾之心，借八方智慧，傾力打造科學、民主、人文的卓越課堂文化，通過課堂模式改革、課堂文化重建，奉獻給學生一個對話、開放、探究、建構、感悟、快樂、成功的課堂，做出了極具價值的嘗試。

用思想奠基

帕斯卡爾曾說過：人是一根會思想的蘆葦。

教育需要思想。所以，教育者，首先應是思想者。南山教育人用他們特有的智慧與心志，為南山教育發展的高位突破深入思考，創新思路，提煉思維，凝聚思想。

1. 從高度表明態度

南山區教育局將2011年定為課堂文化建設年，眼光獨到，直指教育發展的最根本。他們以國家、省、市中長期教育改革與發展規劃綱要為指針，以提升學生應對未來社會變化的問題解決能力和終身學習能力為目標，以構建具有區域特色的多元、開放、包容的卓越課堂模式為抓手，以課堂學習、設計、案例評價體系建設為突破口，提出了“以生為本，減負增效，打造卓越課堂，促進學生發展”的課堂文化建設基本目標。

南山區教育局局長曾令格提出要“構建卓越課堂文化，提升區域教育品質”，他認為，“卓越教育既是一個具有豐富內涵的理論體系，又是一個謀劃未來發展的價值目標，也是一個推動區域改革的發展模式，還是一個指導教育實踐的操作體系，更是一個促進質效提升的評判標準”。（圖1）

毫無疑問，南山教育人提出的卓越課堂文化不是要單純否定既有的課堂范式，而是要引領全區的教育在內涵上實現高位的優質發展。所以，它不是一個終點，而是意味著新的起點；它追求的不僅是完美的結果，更注重實踐的過程；它不僅是階段性發展的短期目標，更是區域教育對未來的長遠謀劃；不僅是對教育發展趨勢的正確判斷，更是區域教育系統整合基礎上的科學發展。

南山區重新解構課堂文化，從物質文化、制度文化和精神文化等課堂文化基本元素開始，倡導并致力于建立良好的師生關系，建構以生為本的新型課堂文化，從而建設充滿活力、充盈智慧、充實高效的理想課堂。他們立足南山經濟優越發展，學校硬件建設處于國內領先水平的實際，重新思索物質文化，著重于為學生提供全天候開放的學習環境，加強班級文化建設和校園文化建設，營造學生樂學、善學的良好氛圍；他們借深圳人敢為人先、先行先試的開拓精神和改革智慧，革新探索制度文化，注重卓越課堂文化建設的相關制度建設，根據以學生為中心的理念，研究、形成適合新型課堂文化要求的教學常規管理制度，推動管理創新、科研創新、教學創新、德育創新；他們汲取深圳開拓創新、誠信守法、務實高效、團結奉獻的城市精神，創新求索教育精神文化，推重倡導教學民主，引領學生質疑精神的養成和批判思維的提升，從精神層面激活師生的創新思維和創造潛能。

2. 由態度決定力度

以學定教是南山教育的第一個態度。他們打開視野，放開思維，從國內外比較研究入手，借鑒PISA評價標準，通過深入探討現代技術條件下以學生為中心的課堂文化的內涵，從而著力構建科學、民主、人文的新型課堂文化，課堂教學實現以“教”為主向以“學”為主的華麗轉身。

創新建構是南山教育的又一個態度。他們堅持以預習先行、合作探究、交流展示、檢測反饋、技術領先等為基本元素，以教學生化、預習結構化、知識問題化、小組合作化和評價多元化為重要指標，創造性地重新建構了課堂教學基本式，并鼓勵區內各校、各學科在遵循相關基本式的前提下，創建自己的教學變式。

輕負高質也是他們的態度之一。理想的課堂應該是生長快樂的沃土，是孕育靈感的溫床，是滋養生命的甘泉，而不應該是囚禁思想禁錮思維的狹小空間。為此，他們引導學生改變學習背景、學習習慣，尊重學生的主體感受和獨特體驗，努力減輕學生的課業負擔，從而逐步減輕學生的精神負擔，追求真正實現讓學生在想學、會學、樂學中，體驗到學習的快樂感和成功感。

3. 用力度追求效度

有力度才有效度。這是南山教育局曾令格局長常說的一句話。他認為工作的實施力度取決于領導班子的行動力，如果凡事只停留在認識層面，工作就很難取得進展和成效。

行動力是課堂文化建設取得成效的決定因素。南山區的教育行政部門和各級各類學校的領導全都行動起來，抓觀念轉變，抓課題研究，抓模式構建，抓課堂轉型，抓文化創新；學校領導身先士卒，帶頭上研究課、示范課，與老師一起開展課題攻關。在華僑城中學、西麗二中、沙河小學以及其他實驗學校里面，我們經常見到這樣的場景：校長在臺上慷慨激昂并有理有據地做著專題報告；副校長在某個學科組做著輔導，給老師答疑釋惑；中層干部正與某個課題組成員一起探討、爭論……他們不為經驗、成績所困，不為困難、阻力所懼，不為榮譽、待遇所惑，正在做著教育行動研究和教育實踐創新的先鋒。

以課堂立柱

教育文化內隱于教育生活之中，無聲無息，卻又無處不在；它掌控著教育之舟的風帆，引領著教育者的情志與言行。課堂——學校生活的中央大舞臺，在這里，一切的教育行為以怎樣的形態表現，教師與學生如何對話，個體生命如何成長，無不滲透著教育理念，彰顯著教育文化。

支柱一——教師：讓課堂成為學生體驗幸福的過程

南山區教育局副局長王水發在接受記者采訪時旗幟鮮明地亮出自己的觀點：新課程從一開始便倡導多元價值取向，教師已由傳統的執行者轉變為一個決策者，有著更大的自由和空間來設計自己的教學活動，創建獨特的教學環境和教學形式，個性化表達教育思想和教學理念，從而真正實現教學相長、師生共進。如是，課堂成為學生體驗幸福的過程。

1. 改革生長幸福

方式的改進——由“你教完了沒？”到“你學會了沒？”

這不僅是一個方向的轉變，也是南山構建新教學模式的文化基礎，即做到“以生為本、關注參與、重視體驗、強調實效”，這就是人本主義、生本主義在課堂教學中的詮釋。由先教后學轉到先學后教，他們帶來的不是簡單的教學策略的轉變，更是教學思想、教學觀念的深層思考與實踐。

環境的改變——由正襟危坐到圍爐夜話。

眾所周知，在先教后學的模式下，課堂是制度化、規范化色彩很濃的一個場所，教師在課堂上占據統治地位，擁有絕對的權威，把持著話語權，發號施令，獎懲由心，而學生則循規蹈矩、正襟危坐。南山教育人高揚民主旗幟，還原教育人文本質，重建課堂格局，以圍坐、對坐等形式，讓學生可以自由對話，構建了平等、自主的學習氛圍。

氣氛的改換——由“答案是”到“我認為”。

課堂文化包含了課堂精神、課堂情感和課堂行為。傳統的課堂是一種壓抑性的控制語境，幾乎任何話題都有標準答案或參考答案，卻缺少興趣激發、個性思考和情感互動。南山所倡導的課堂文化，讓每個學生都學會大膽表達“我認為”，從而賦予了課堂鮮活而繽紛的生命色彩和個性成長。

2. 變革生成精彩

南山卓越課堂文化建設有個基本原則，即既強調發展，又強調歷史，既強調生成，又強調傳承，既強調變式，又強調基本式。

變革是改進和超越，而不是簡單否定。

南山教育人不會為了一味追求熱熱鬧鬧、轟轟烈烈的課堂，而放棄教育的某些核心要素，比如思維。南山二外有個“兩心一線”圓臺形導學模型，“以學生為中心”是基本面，“以思維為核心”是著力面，“以活動為主線”是中心線，形成課堂導學的三個主要維度，也構成了課堂質效的三個主要變量。他們認為丟棄了思維容量的活動是低效活動，如果說興趣是教育的起點，那思維應該是落腳點，不培養思維力的課堂不是完整的課堂。

變革是吸納與拓展，而不是粗暴拒絕。

南山教育一直在強調教育理念的本土化、教育傳統的精粹化，但他們始終都以開放的理念、開闊的胸襟、開明的作風，向他人、他校、他域學習。全區有許多學校自發組織骨干教師去杜郎口中學、兗州一中、洋思中學、太古二中等交流學習。最先，有很多老師存有困惑：深圳是發達地區，為什么要去欠發達地區學習取經呢？在交流過程中，他們逐漸從“導學案”“學導模式”“學生展示”等成功經驗中發現教育共通的東西，并發展成“以學定教”的南山教學基本式。

變革是重組與創新，而不是草率跟風。

用南山區教育科學研究中心主任裴光勇的話來說，卓越課堂文化就教學而言，其核心要素主要由網絡條件下的教師智慧導學和學生充分自學構成，包括小組合作討論，全班交流展示，當堂訓練反饋等。卓越課堂教學文化關注教師主導作用的充分而有效地發揮，并且提倡教師在教學過程中高水平和智慧性的表現，既不是越俎代庖的填鴨式，也不是甩手掌柜的放羊式。學生的學習是卓越課堂文化的主旋律，學習方式是多元和開放的，學習形式一定是為學習內容服務的。因此，這些核心要素在具體的一節課中根據內容需要是可以有所側重和選擇的。自然科學課堂應充分體現理性精神和嚴謹態度，人文科學課堂應充分彰顯人文精神和感性色彩。基礎教育是強調打“基礎”的階段，學生的學習興趣、習慣、方法、思想和精神要在不同的學段得到不同程度地解決。卓越課堂教學文化必須追求高效率的認知和思維深度訓練以及技能、情感等的和諧發展、生動發展和科學發展。

南山教育人是如此思考的，也是如此行動的。南山的卓越課堂理念下的課堂是民主的、對話的、開放的、探究的、建構的、創新的、高效的、關愛的、快樂的，南山的卓越課堂理念下的課堂帶給學生足夠的成長感、成就感和幸福感。

支柱二——學校：讓課堂文化成為一種習慣

1.“四基四導”開啟卓越課堂之路

這是一所大門敞開的學校，你可以在上課時間走進任何一間教室，而正上課的教師和學生卻絲毫不受干擾。這就是南山區西麗二中推行的“全員轉課制度”。這種轉課制度為任課教師及學生帶來了“鲇魚效應”，使他們激發出不同于封閉式課堂的學習狀態和參與熱情。據了解，學校一天全校教師轉課達150人次！ “課堂上再也沒有打瞌睡的學生了。”有老師說。“以前，每節課上完留下的是一整頁的筆記和一群‘眼冒金星’的學生。現在，一節課后，我們個個志在必得。”有學生說。

在近三年的課堂文化建設模式構建中，西麗二中已經探索出了獨具特色的“四基四導八要素”導研型課堂教學模式。他們已從傳統的教師對學生的單邊對話，轉變為教師、學生、文本三者共存的多邊對話，從重“授人以魚”轉向使學生“魚漁兼得”，把學生從“獨學”引向“互學”，從“苦學”引向“樂學”，從“教學”引向“自學”。“預習導學單”“問題導研單”“訓練導評單”，在西麗二中，課堂掌握在學生手里。

2. 一篇作文引發的“關注”

南山區沙河小學六（5）班學生吳伊甸的一篇即席作文在網上引起極大關注，這篇40分鐘內完成的洋洋灑灑1600字的文章，一天內就達到3萬多次的點擊，并在網上引起激烈爭辯。細心的人慢慢發現，在沙河小學有一群這樣的孩子，他們呈現出了一種自由寫作的靈性和快樂表達的無拘。據該校校長汪洪介紹，沙河小學有著歷時7年的“生本教育”實踐經驗，“以生為本，先學后教，以學定教”是生本教育的根基，“問題引領”是學校課堂建設的主線。“學生以自主合作學習的形式，對問題發現、問題生成、問題解決進行互導性的探究學習”是該校課堂教學追求的形式。七年來，沙河小學教師致力于生本理念的實踐研究，課堂上經常可以看到孩子們大膽地質疑問難、流利發言、小組有序交流的生動場面，初步形成“開放合作自主，生本生成生動”的課堂文化。

3.“一二三四五”里的學問

南山育才四小從“作業不打叉”到“課堂練習與作業設計”，從“體現學生主體從備課開始”到“4S學程模型”的構建，再到課堂學習的“一案三單”，在卓越課堂文化的探索中，清醒前行。他們總結出了自己的“一二三四五”，即“一個理念”：以學為本；“二個體現”：先學后導、教學相長；“三維目標”：和諧、高效、可持續；“四S學程”：我們想學、我們學會、我們會學、我們還想學；“五彩紛呈”：自學生疑、導學輔引、共學探究、互學交流、評學鞏固。從定式到變式，該校提出了“同質分組，分層教學，分類輔導，同異共進”、“自學、挑戰、反攻、反饋”等多種學習模式，并且學校有很多班創造了四年不留書面作業的奇跡。

4. 智慧課堂有智慧

在關于南山課堂文化建設的采訪中，記者發現，“如何讓小組合作學習更加有效？”是各校推進課堂文化建設的難點——學生如果旁逸斜出，得不出“正確的結論”怎么辦？邏輯上有漏洞怎么辦？不能概括所有的情況怎么辦？如果他們懶惰，不肯思考怎么辦——有太多的不放心！南山區育才二小在2009年成立了智慧課堂文化建設攻堅組，他們研究小組合作中的微環節，研究課堂即時評價制度，通過“三建四研”和“五學六導”，為學生提供有效學習的方法和途徑。“三建”即構建內涵豐富的校本課程、搭建教師專業化發展平臺、共建多元和諧的校園文化；“四研”即研學課標、研讀課本、研究課題、研討課例；“五學”即接受性學習、自主學習、合作學習、體驗學習和網絡學習；“六導”即讀、議、講、練、評、思等教學微環節的研究。

5.“生本”才是根本

南山區大新小學提出“人人愿學習，人人都學習，人人會學習”的課堂教學愿景，提出“一課三單”，著力于班級文化的建設。沙河小學根據學生的年齡特點和心理發展規律，采取一二年級互學互教、三四年級先學后導、五六年級先學后評的實施策略，形成“開放合作自主，生本生成生動”的課堂文化。華僑城中學開展以人本化管理為重點的學校管理制度改革，以學生的學習方法優化為重點的學法指導，為生本觀念的落實及師生自主個性高素質的發展營造安全、幸福的課堂學習環境、人文心理環境和工作環境。“學校小，天地大”的白芒小學，堅持開展“基礎教育跨越式發展”課題研究，積極構建課堂文化，實現了交互式教學，即人機互動、師生互動、生生互動，把“生本”教育落到了實處。

依制度樹梁

以教學模式推進課堂改革，這是課堂文化的深度變革，但要使這樣的變革在課堂里廣泛發生，使課程改革真正謀求每一個學生的發展，建構自主、合作、探究、體驗、對話的教學方式和學習方式，真正實現教育的民主化、教學的生活化、文化的多元化、學生發展的個性化，絕非易事。怎樣讓課堂文化建設在區域內的整體、層級地推進并持續發展，最終徹底變革傳統的教學模式？這是記者在采訪過程中心里最大的問號。而南山教育行政部門和各級各類學校的體制創新和制度保障是頗有創意的回答。

1. 強勢行政推進

南山區教育局明確提出2011年為“課堂文化建設年”，成立了以局長曾令格為組長、副局長王水發為副組長、相關行政管理人員和教科研人員為成員的建設年領導小組，負責全區的領導、協調等工作。區教育科學研究中心作為課堂文化建設的前線指揮部，具體負責全區課堂文化建設的統籌、組織、引領、指導、管理和服務等工作，教育系統每一個部門、每一個人都從不同的角度積極投身課堂文化建設中。所有學科教研人員每周到學校進行課堂文化調研，并填寫上報調研表;組織學校開展片區課堂文化建設交流。（圖2）

各學校成立了由校長任組長、副校長任副組長的建設年領導小組，落實相關責任，全面部署本校的建設年活動。校長親自抓卓越課堂文化建設研究，副校長以身示范，深入一線上課，并具體組織、指導卓越課堂文化建設工作。

區教育局組織召開了全區課堂文化建設現場會，在沙河小學、西麗二中(初中)、華僑城中學(高中)三個分會場開展觀課評課活動，交流分享經驗。

2. 強化制度完善

南山區教育局出臺了《南山區課堂文化建設實施意見》以及評價量表、《卓越課堂文化建設課題研究指南》、《卓越課堂文化建設信息技術指南》，從制度層面全方位保障課堂文化建設在全區所有學校所有學科所有班級的順利推進。明確規定將參與卓越課堂文化建設情況，納入教師教育教學和業務考核范疇，作為教學崗位設置的重要依據。制定、實施優質課、優秀論文、優秀案例、課題成果等成果獎勵制度，并將其作為申報南山教育改革創新獎的重要內容。完善督導評估的內容和方法，開展卓越課堂文化專項督導行動，重點關注學生學習方式改進。

3. 強調科研帶動

為推進區域卓越課堂文化建設，南山積極開展國內外教育學術交流，與中央教科所、中山大學、深圳大學、深圳大學城、香港教育學院等密切合作，以實證為分析、論述的基礎，行動為操作、研究的方式，試點先行，片區聯動，督導評估，循環反思。從局領導到機關干部、教研人員，到校長、主任、教師，人人參與研究，實現多層面全方位的科研帶動。

專家引領。成立由央所專家組、教科研人員和部分校長、骨干教師組成的卓越課堂文化建設專家組，落實片區、學校的專家指導名單，對全區各階段學校的卓越課堂文化建設進行業務指導，充分發揮專家組的示范引領作用。

課題引導。各校要以項目研究、課題帶動的方式推進課堂文化建設，開展相關課題研究，借助專家理論引領、同行智慧碰撞、團隊行動研究，積極開展有主題、有實效的教學研究，通過校內課堂論壇、典型課例分析、集體觀課評課、課后反思總結等行動研究，分類探索和實踐卓越課堂教學模式。

平臺引申。結合工作進展情況，在南山教育網開辟卓越課堂文化建設網頁和互動交流平臺，設立卓越課堂文化建設“優秀課例欣賞”等頻道，鼓勵教師在教育信息網及學校網站上及時發布和分享成果經驗，為廣大教師提供前沿理論和典型經驗，及時報道卓越課堂文化建設動態，宣傳各校及全區卓越課堂文化建設的進展和成就。

4. 強固資源保障

經費保障。各校要保證卓越課堂文化建設所需的經費投入，對專項課題研究予以經費支持，保障教師培訓、圖書資源購置、研討交流及表彰獎勵等所需的經費。

工具研發。充分發揮信息技術的優勢，組織全區骨干教師，研制和開發符合學科特點、學段特點、課型特點的教學方案及教師導學、問題解決、展示交流、檢測評價等教學工具，逐步建立各學校、各學科、各學段乃至全區的卓越課堂教學資源庫，實現教學資源的區域共享。

5. 強勁評價激勵

培育典型。通過專家、學科帶頭人、骨干教師的示范引領，學校、片區及區域的交流展示、教學觀摩，以及學校、片區、全區性的教學比賽等活動，培育一批卓越課堂文化建設示范學校和先進教師，并分別按照20%和5%的比例以學校、全區名義對先進教師進行表彰獎勵，充分發揮先進典型的示范引領作用。

經驗整合。整合國內外課堂教學研究的先進經驗，以及全區業已成熟的課堂教學改革和各校課堂文化建設的成功經驗，發揮區域的整體優勢，建立區域課堂文化建設共同體，促進取長補短，相互學習。

評價激勵。以學生自主學習、合作互動、展示交流、教師導學、資源運用和目標達成六個維度為重點，逐步建立課堂教學、設計和案例“三位一體”的卓越課堂評價體系，并以此為依據評選先進示范典型，引導課堂文化建設不斷走向深入。

6. 強力措施創新

在區教育局的行政推動和區教科中心的業務引導下，各學校都出臺了切實有效的措施，保障課堂文化建設強力推進。

在松坪學校，記者看到了《松坪學校重建課堂教學模式保障制度》，對教師參與集體備課、教研科研活動作了相應規定，并把考核、獎懲納入制度之中。建立了三個機制，統一師生建模行為。一是學科組集體備課、研究機制，二是班主任負責的小組合作文化建設機制，三是常規課堂教學監控機制。

前海學校校長掛帥，專家引領，課題帶動，學科建模，全員參與。依托學校行政、教學系統推進卓越課堂文化建設。采取骨干教師上引路課、學科組上示范課、教師抽簽上展示課、優秀教師上優質課等方式，層層推進，逐個落實的方法，積極穩妥地讓每一位教師參與到課堂文化建設中來。完善課堂建設的評價內容和方法，將教師參與卓越課堂建設情況納入教育教學和業務考核范疇，學校將對每位教師進行考核，并對優秀教師予以獎勵。學校設立“課堂文化建設專項獎”，對在課堂文化建設中表現突出、成效顯著的教師予以獎勵；對優質課、優秀論文、優秀案例、課堂成果進行表彰獎勵。

育才一小在完善機制、評價激勵方面，顯得尤為突出：將教師評優評先、職稱聘用、績效工資檔次、外出培訓學習交流與課堂文化創新與探索嚴格掛起鉤來，借以激發全校教師參與推進課堂文化建設的熱情。

育才四小則以“全員參與，掀起改革旋風”的策略來推進課堂文化建設，全體行政深入一線，開展研討、實踐、反思、指導的任務。構建教學共同體、創建合作學習組織、完善合作學習機制、提供信息資源支持等系列措施，使“卓越課堂”研究在學校迅速鋪展。

育才二小設立“課堂文化建設獎勵基金”，獎優促先；開展“備課、上課、評課、再備課、再上課、再評課”的二輪循環式的教學研修活動，深化課堂教學研討，切實提高課堂教學有效性和聽評課實效；以考核評價促進課堂文化建設。