名師賦閑之原因剖析與對策探究

優質教師資源是創建優質學校的根本所在。創建優質學校必須先打造優質的教師隊伍，而優質教師隊伍的打造離不開名師的引領作用，這已成為同行的共識。前段時間，一篇題為《名師賦閑為哪般》的文章引發《中國教育報》開展“管好用好名師資源”的討論。參與討論者雖能結合本地本校的實際，剖析當前名師出現賦閑或退化現象的原因，但筆者閱后卻有論述較膚淺，未能針砭時弊、切中要害，更未能對管好用好名師資源提出切實可行的措施，心中有話不吐不快之感。那么，名師真的賦閑了嗎？名師的引領作用應體現在哪些方面？又應怎樣管好用好名師資源呢？作為百年名校的教學管理者，筆者在此略談淺見，以期拋磚引玉。

一、名師真的賦閑了嗎

有必要先對“名師”作出界定：本文中提到的“名師”是指教育教學業績顯著，教研成果突出，具有較強的專業引領、培訓指導和組織協調能力，得到本校師生廣泛認可，甚至在當地有較高的知名度和影響力，且獲得市優秀教師以上榮譽稱號的高級教師。對于教學業績平平的教師，即使有高級教師職稱，筆者認為其根本算不上名師，自然不在本文討論之列。

筆者是廣東省基礎教育系統首批名教師，近年因工作關系與省內各級名教師有較多的接觸與交流，對名師們的工作現狀、心態與需求有比較清楚的了解。以廣東省第六、第七兩批中小學特級教師和廣東省基礎教育系統首批名教師共約550人為例，至今仍在教學第一線的約占85%，其中約三分之二被提拔為主任或副校長，成為校中層干部或校領導班子成員;不再任課的約占15%，其中三分之二任教研員，三分之一任校長或縣、市教育局領導。也就是說，除少數名師因工作變動離開教學工作崗位外，絕大多數名師仍在教學第一線上。

有人說，現在的校長幾乎都不上課了，進入校領導班子的名師雖然都還上課，但不再教重點班或實驗班而教普通班了，這與“刀槍入庫，馬放南山”沒什么不同。對此，筆者實在不敢茍同。

二、名師的作用應體現在哪里

參與“管好用好名師資源”討論的作者無一例外地認為名師的作用應體現在課堂上，否則就名不副實，甚至徒有虛名了。筆者認為，盡管課堂教學是名師得以揚名的根本所在，但功成名就之后的名師是否繼續留守課堂，是否依然擔任課堂教學的主力則要視名師個人的具體情況而定。理由有三：

其一，絕大多數名師的年齡都在40歲以上，無論是精力、體力還是思維能力，都不如年輕教師。雖然名師的課堂教學精彩之極，深受學生的好評，但教學效果的好與差還取決于課后輔導這一重要環節。當前的高考，不僅考查學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，還要求學生快速準確作答，即必須提高解題的效率。面對學生的提問，思維能力與反應速度均正在衰減的名師往往不能在高效率解題方面給學生以示范，名師本人也往往有力不從心之感。加之“人到中年萬事憂”，諸事紛擾，令名師們投入教學的精力和時間均有所縮減。因此，名師的教學效果也往往不如人們預想的突出。要求名師們仍像以往一樣擔任課堂教學的主力，是一廂情愿的，不切實際的。

其二， 進入校領導班子或擔任行政職務的名師，由于政務纏身，他們少上課甚至不再任教重點班，是明智的，也是可以理解的。否則，勉為其難地安排他們任教重點班，受影響的當然是學生！筆者認識的一位名師，任某重點中學教務主任多年，兩年前任教高二快班(即重點班)的物理課，由于他頻繁外出參加各種培訓、考查，即使在校，又忙于準備普通高中教學水平評估材料和申報國家級示范性普通高中的材料，投入教學的時間和精力明顯減少，導致所教班學生意見紛紛，甚至聯名寫信給校長要求換老師。這位名師深有感觸地說：“想不到學生會對我的教學不滿意！真是有得必有失！”從去年起，這位名師只好量力而行地改任慢班(即普通班)的物理課。

其三，名師的作用更應體現在“引領”上，尤其是擔任校領導的名師。所謂“引領”，有三層含義：一是在教學方法以及教學藝術方面，給青年教師以示范；二是對青年教師進行教學科研的指導；三是對青年教師進行思想觀念特別是職業道德的引導。對擔任校領導的名師，“引領”還包含著“讓賢”，為青年教師的成長成熟創造條件。有這樣一個實例：某重點中學有一位非常“能教”的特級教師，十五年前被提拔為教務主任，后又晉升為分管教學工作的副校長。這位特級教師十分敬業，既任指揮員又當主力戰斗員，20多年來一直擔任高三把關教師，教學業績可謂卓著。但可悲的是，這位特級教師所在的學科組，卻不幸成為全校最弱的學科組。連其本人也不知是炫耀還是感嘆地對人說，至今仍無人能接他的班。為何無人能接他的班？個中原因不言亦明。這個實例給我們的啟示是：“一花獨秀”“一燈長明”的現象對青年教師的成長成熟是十分不利的。作為名師，該讓賢時就要讓賢，該“賦閑”時就要“賦閑”。

認同筆者以上分析的話，我們就有了一致的看法：名師能堅守課堂教學陣地，能教重點班固然好，但不教重點班，甚至不再上課了，也不能肯定地稱之為賦閑了。賦閑與否關鍵是要看其是否充分地發揮了引領作用。一個主動讓賢且充分發揮引領作用的名師，必定能促進“百花齊放”“多燈齊明”現象的形成，有利于教師教育教學能力的整體提升。這種于無為處有為的觀念與行為，才是名師的最高境界。

三、名師賦閑之原因剖析

不可否認，名師中也的確存在未能發揮引領作用的賦閑現象。究其原因，不外乎有內因和外因兩種，試析如下：

（一）內因

來自名師自身的內在因素，對名師賦閑的影響顯然是起決定作用的。這些內在因素因名師的年齡、地位、性格的不同而有所不同，主要有：

1. 部分老年名師存在“船到碼頭車到站”的思想，認為自己快到退休年齡，又何必跟年輕人爭成績、比成果呢！于是乎教學上吃老本，教研上蜻蜓點水，缺乏成名前的沖勁與干勁。

2． 部分中年名師因認為自己職稱或行政級別已到頂，沒有了再努力的目標，因而對工作缺乏應有的熱情，缺乏職業的歸屬感，甚至產生職業倦怠。馬虎應付工作者有之，利用自己之名開辦補習班或上門做家教者有之，熱衷編寫教輔資料撈外快者亦有之，不再有成名前的高度責任感和事業心。

3. 部分青年名師有“人往高處走”的心理，不滿足于現狀，想方設法調往經濟發達地區或待遇相對較高的名校。頻繁的面試、試教，在一定程度上影響到這部分青年名師現有的工作。甚至有青年名師為調動而有意不安心工作，好讓校領導對其失望而“放人”。

4. 部分青年名師因展現光芒四射的才華而被提拔為中層干部后，興趣和志趣發生轉移，整天忙于繁雜事務和各種應酬，周旋于復雜的人際關系之中，逐漸學會了阿諛奉承、吹牛拍馬之術，過多關注自己的升遷，不再鉆研教學、專心工作，甚至故步自封，停止了前進的步伐。

（二）外因

外部因素對名師賦閑的影響也是不容置疑的。這些對名師產生影響的外在因素因地區不同、學校不同而存在差異，但仔細分析，仍可歸納出主要的共性的影響因素：

1. 干好干壞一個樣的薪酬制度。現在公辦學校教師的工資待遇實行“職稱加教齡”制，即職稱越高者，相應的工資也越高；職稱相同者，教齡越長則補貼也越高。這種干好干壞一個樣的薪酬制度雖有利于營造校內和諧的工作環境，卻十分不利于調動教師工作的積極性，對名師亦然。

2. 學校管理者對名師缺乏關愛。名師一旦成名，學校便給其加任務、壓擔子，這讓盛名之下的名師倍感壓力。但學校管理者不但未能及時為名師減壓，而且對名師的思想狀況、心理需求以及政治上的追求等較少過問、關心，更未能與名師交心，這讓名師產生被利用之傷感。漸漸地，名師不再有往日對工作的專致。

3. 學校管理者心胸狹隘。有的學校管理者總擔心本校培養出來的名師被別人挖走，在名師成名后總是設法遮蓋其鋒芒，不再讓其承擔縣級以上教研活動任務，甚至不給名師上示范課、研究課、外出交流的機會，從而使名師專業知識和教學專長未能盡情地發揮，進而使名師逐漸失去榮譽感和責任感，最終導致名師失去再發展的動力。

4. 校長的腐敗行為。由于管理制度的缺失，加之上級有關部門監管不到位，現在校長權力過大甚至一手遮天是眾所公認的事實，而失去監督的權力必然產生腐敗。種種校長腐敗現象嚴重挫傷廣大教職工特別是為教育事業付出辛勞、為學校發展作出較大貢獻而又具有敏銳觀察力的名師的工作積極性。

四、杜絕名師賦閑現象之對策

1. 教育主管單位和紀檢監察部門在加大對校長監督力度的同時，還應制訂有關制度和采取相應措施堵塞學校管理尤其是教育經費管理的漏洞，規范校長管理行為。對基層教師的投訴要高度重視，認真核查，一旦校長的貪污受賄情況屬實，即給予嚴懲。如果問題嚴重則及時移交司法機關，以凈化、純潔校園。身為一把手的校長，更要依法行政，嚴格自律，大公無私，以身作則，當好領頭雁，給教師以示范，切實對名師起帶動作用。

2. 學校管理者在管理中要以人為本，以教師特別是名師的作用與地位為本，尊重名師，關心名師。既在工作上、生活上、政治上給名師以人性化關懷，又積極為名師營造團結、協作、和諧的人際關系和工作氛圍。還要經常主動尋找機會與名師交流，傾聽名師呼聲，體察名師情緒，成為名師的“第一知情人，永遠知心人”。并適時給予工作上的肯定和鼓勵，使名師看到自身的價值，從而進一步調動名師工作的積極性。

3. 改革現行工資制度，實行優績優酬的績效工資制。績效工資制充分體現了獎勤罰懶，多勞多得，優績優酬的原則，自然能調動廣大名師教書育人的主動性和創造性。

4. 為中、小學教師分別設正、副高級職稱。近年來，絕大多數教師在35歲左右就能分別取得中、小學高級教師專業技術資格。這本是好事。但人是有惰性的，教師甚至名師也不例外。不少教師取得高級教師資格后，認為職稱已到頂，于是放松了對自己的要求，不再像以往那樣努力工作。要求進步，甚至“不再干革命”了。近一、二年，江蘇、廣東等省開展中學正高級（小學副高級）教師專業資格評審或教授（副教授）級中（小）學教師評選試點工作。這一舉措打破了中小學教師職稱的“天花板”，無疑讓廣大中小學高級教師特別是名師們獲得更大的挑戰自我的動力，重燃工作之激情，更好地發光發熱。

5. 設立名師工作室。去年，廣東省教育廳在出臺“中小學名師工作室”方案后不久，為首批90名中小學名師工作室主持人舉行了隆重的授牌儀式。此舉為省級名師提供了施展才華的平臺，將極大地激發省級名師的創造潛能，充分發揮省級名師在教學和科研方面的示范、引領、帶動和輻射作用，有效地促進青年教師的成長、骨干教師的成熟。更重要的是，省級名師所達到的境界，必讓廣大普通教師心馳神往，他們往往把省級名師當作自己超越的對象，不斷激勵自己更加努力地工作。對于市、縣、校級名師，筆者認為市、縣教育局以及所在學校亦應支持其設立名師工作室，并形成省級以上名師帶市級以下名師的機制，以打造名師品牌，促進當地中小學教師的專業成長。

（作者單位：廣東兩陽中學）