英國導(dǎo)師Errey Lynn的教學(xué)方式啟示

我曾兩次公派赴英國留學(xué)，在牛津布魯克斯大學(xué)威斯敏斯特教育學(xué)院學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，各方面都受益匪淺。尤為深刻的是一位研究生導(dǎo)師Errey Lynn上的英語教學(xué)理論實(shí)踐與研究課程，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)員個(gè)人的積極參與和反思，教學(xué)方式獨(dú)特，課堂教學(xué)效果很好。在此與讀者朋友分享我的一些感受。

特別重視課程的前期培訓(xùn)

Lynn一開始并沒有直奔主題，而是詢問學(xué)員們?cè)谂＝虻纳睿岳页５姆绞揭幌吕藥熒g的距離。在頭三天的課堂里，她一直與學(xué)員們溝通、協(xié)商、確定課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，熟悉各位學(xué)員的研究興趣所在，充分了解學(xué)習(xí)需要。在此基礎(chǔ)上，她制定了一套完整的課程方案。隨后每個(gè)學(xué)員得到了一本有關(guān)這門課的小冊(cè)子，內(nèi)容包括課程目的、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和要求、課程的評(píng)價(jià)方式、如何使用圖書館和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)資源、遇到問題和困難時(shí)如何與導(dǎo)師聯(lián)系等。大家集中學(xué)習(xí)了解這本小冊(cè)子后，制定符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃和研究計(jì)劃。課程前期的培訓(xùn)為后來的學(xué)習(xí)指明了方向，這樣避免了學(xué)員學(xué)習(xí)的盲目性，也保證了課程學(xué)習(xí)的高效和趣味性。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

在一節(jié)課上，導(dǎo)師在黑板上畫了一個(gè)長方形，用一條對(duì)角線隔開，一半是what，另一半是how，其中what 代表知識(shí)，how 代表學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的方法和過程，對(duì)角線代表學(xué)習(xí)和知識(shí)之間的障礙。Lynn解釋說，從某種程度上講，知識(shí)是相對(duì)固定的，而方法和學(xué)習(xí)的過程是非常靈活的，怎樣用有效的方法探索掌握知識(shí)是最具有挑戰(zhàn)性的，因?yàn)榉椒ê瓦^程更能體現(xiàn)人性的東西，更能反映人的心智、品質(zhì)和思維。先進(jìn)教學(xué)理念的體現(xiàn)重點(diǎn)不在于知識(shí)本身，而在于教學(xué)的過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)會(huì)如何思考最為重要。Lynn引導(dǎo)學(xué)員們提出了一系列問題：你是否了解學(xué)生的需要？你的學(xué)生有何種特點(diǎn)？你的教育教學(xué)是否符合學(xué)生的需要？通過對(duì)問題的思考，學(xué)員們被引入開放的教學(xué)情景當(dāng)中。學(xué)員們的各種觀點(diǎn)在課堂上得到充分重視，主體性和自主性得到充分體現(xiàn)，每個(gè)人都融入了課堂當(dāng)中，思想在不停碰撞，思維和想象得到了激發(fā)，思維的廣度和深度也得到了進(jìn)一步的拓展，學(xué)習(xí)需要得到了滿足。

在課堂上，她不僅引導(dǎo)學(xué)員提出問題、思考問題，而且讓學(xué)員們從理論上進(jìn)行深層次的思考。例如，她問我們：“是什么影響了學(xué)生課堂上的有效學(xué)習(xí)？”學(xué)員們給出了一些答案，比如：學(xué)生很疲倦，學(xué)生很焦慮，學(xué)生缺乏動(dòng)力與興趣，所學(xué)的知識(shí)太難或者太容易等等。老師把這些答案都寫在黑板上，接著她又問：“那作為老師我們可以改變的是什么？”學(xué)員們又給出了一些看法，比如通過一些課堂設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂積極性，調(diào)整課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)等等。然后，老師又讓大家思考：課堂上老師這樣做是基于什么想法或信念？就是這樣，Lynn一步一步地引導(dǎo)學(xué)員們往深層次的理論方面去思考教育教學(xué)，而不是單純地探討理念或概念。

課堂管理有效

Lynn在課上也說了一些她管理課堂的方法。（1） 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要合理。作為教師，我們的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)不能僅從課本出發(fā)，還要從學(xué)生出發(fā)，這樣才能最大限度地讓每個(gè)學(xué)生都投入到活動(dòng)中去。（2） 要適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)學(xué)生。看到學(xué)生表現(xiàn)好就馬上表揚(yáng)他們，這點(diǎn)是我們中國老師要好好學(xué)習(xí)的。（3） 和學(xué)生一起制定課堂上的制度。試想一下，如果課堂上的制度是學(xué)生們一起參與制定的，而不是老師或者學(xué)校“一言堂”鐵定的，學(xué)生們不是更能遵守這些規(guī)定嗎？（4） 用柔和的聲音說話。當(dāng)老師聲音不大的時(shí)候，學(xué)生們反而會(huì)安靜下來去聽老師究竟在說什么。（5） 學(xué)會(huì)觀察學(xué)生。事實(shí)上，如果一個(gè)老師能了解到每一個(gè)學(xué)生的性格、愛好、特長等，那么課堂管理就不再是一個(gè)老大難問題了。（6） 責(zé)罰要有度，不能過火。責(zé)罰要對(duì)事不對(duì)人，而且要讓被罰的人明白他們?yōu)槭裁磿?huì)受罰。面對(duì)一班成績(jī)不太好的學(xué)生時(shí)，如何讓學(xué)生跟著我們的教學(xué)步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)是一個(gè)大難題。在大班教學(xué)的環(huán)境下，我們有時(shí)會(huì)碰到一些不太合作的學(xué)生，但責(zé)罵甚至懲罰學(xué)生的做法又往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門學(xué)科或者這個(gè)老師更加失去興趣，還會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)。Lynn的方法給了學(xué)員們很大的啟示。

任務(wù)落實(shí)到位

“任務(wù)型教學(xué)法”“以學(xué)生為中心”這樣的專業(yè)術(shù)語是許多教師都非常熟悉的教學(xué)理念，但任務(wù)型教學(xué)法究竟怎樣落到實(shí)處？如何真正做到以學(xué)生為中心？Lynn是國際上任務(wù)型教學(xué)法研究的知名學(xué)者，示范了任務(wù)型教學(xué)法中詞匯和寫作的教學(xué)，讓學(xué)員們大受啟發(fā)。這節(jié)課的主要步驟如下。（1） 給出一個(gè)單詞，如ambulance（救護(hù)車）。（2） 讓學(xué)生以這個(gè)單詞為中心詞，盡可能地想出與這個(gè)單詞有關(guān)的不同詞性的詞匯。（3） 學(xué)生之間比較所找出來的詞匯。（4） 每?jī)蓚€(gè)學(xué)生為一組，讓每組學(xué)生以這些詞匯造句，教師可以給出一定的要求，比如說，5個(gè)肯定句、2個(gè)否定句、2個(gè)疑問句等，視學(xué)生的水平而定。（5） 重新組合學(xué)生，讓每組學(xué)生找出他們認(rèn)為好的10個(gè)或8個(gè)句子。（6） 把兩組學(xué)生組合起來，以他們所選出的句子編一段故事，盡可能注意內(nèi)容、語法、格式、連貫性。（7） 教師把學(xué)生的故事收上來，利用投影展示出來，讓學(xué)生根據(jù)故事的內(nèi)容、語法、格式、連貫性進(jìn)行打分。（8） 教師跟學(xué)生們一塊修改作文。（9） 每個(gè)學(xué)生再寫出自己的故事，教師再進(jìn)行反饋。在這樣的活動(dòng)中，能力強(qiáng)的學(xué)生可以寫多一點(diǎn)，能力弱的就寫少一點(diǎn)，而小組活動(dòng)又可以讓他們互相學(xué)習(xí)。故事由整個(gè)小組創(chuàng)造，不管好還是不好，都不會(huì)打擊學(xué)生個(gè)人的自信心，反而可以從中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作，這樣更有助于提高他們的語言水平。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)不僅是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更重要的是教師要清楚課堂任務(wù)設(shè)計(jì)的目的以及教學(xué)理念，這樣才更有助于我們提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

著重培養(yǎng)自我批判性反思能力

在Lynn的課堂上，學(xué)員們聽到最多的是這三個(gè)詞：是什么(what)、怎么樣(how)、為什么(why)。它不僅引導(dǎo)學(xué)員們提出問題和困惑，也要求陳述自己或者他人課堂中的事實(shí)和現(xiàn)象，最后要求不斷反思這些問題和現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)員找到更合適的方法或者解決辦法，同時(shí)也意識(shí)到不足。她從來不會(huì)說什么是最好的教學(xué)方法和方式，只會(huì)說怎么樣更好、如何更好、為什么會(huì)更好。在她的課堂中，學(xué)員們不停地反思，對(duì)教育教學(xué)問題和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也不斷深入，自我批判性反思能力逐漸提高。在工作中，許多教師忙于具體的工作，較少對(duì)教學(xué)做批判性的思考，甚至對(duì)于教什么、怎么教、為什么教，都不甚明了，又如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考？如何引導(dǎo)學(xué)生客觀理性地看待學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程？教師的教育教學(xué)理念和方式必須隨著時(shí)代的變化而變化，有利于及時(shí)改進(jìn)教育教學(xué)行為，使教學(xué)更符合學(xué)生的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代性和創(chuàng)造性，才能獲得不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

Errey Lynn的教學(xué)方式不僅使人耳目一新，令人印象深刻，而且也使我感受到了以人為本的教育理念。她的課不僅突出學(xué)生主體參與，而且重視師生的交流。從她的課，我深刻體會(huì)到，教師行為的成功與否，很大程度上取決于教育方式是否符合學(xué)生的需要。

本欄責(zé)任編輯魏文琦