“導演”學生學語文

教師如何“導演”學語文呢？

學語文，就是感受生活；學語文，就是享受生活。在語文學習中理解生活，在日常生活中去學習語文，又用語文去裝扮生活。這就是生活語文，它是一個開放、自由、靈活、闊大無比的空間。我們通過生活這個大舞臺完全可以來盤活語文課堂。

一、深入生活的鏡頭中

語文教學是一門藝術，如何培養學生的學習興趣，調動學生的積極性，全面提高語文成績，這是語文教師執著探索的方向。語文學習功能的異化，使語文學習陷入了高耗低效的泥淖之中。開辟語文生活化的學習新疆域，從而讓學生走進斑斕的生活。“語文學習的外延與生活的處延相等。”當我們悉心傾聽一個人幽幽的訴說，當我們激動于慷慨激昂的演講，當我們傾訴自己真實的心靈，當我們復述一個幽默的故事，當我們聚在一起海闊天空地神侃，當我們去存心“刁難”一個人，難道我們不是在學語文嗎？當我們索要今天的晚報，當我們隨意看到一個新穎的廣告或標語，當我們醉心于時尚雜志的動聽詞匯，有誰能否定我們不是在學習語文呢！

語文是生活的。語文的一切本身來自生活，語文的一切也必須來自生活；它學習的內容和要學習的內容都與生活密切相關，也必須與生活密切相關。就是說，語文的學習內容應該是生活的，必須是生活的。只有那些來自生活的內容，才富有吸引力，才能夠激發學生的學習熱情，才能讓學生積極主動地去學習，才能讓學生學到真正的語文。我們不能讓那些遠離生活的內容充斥語文課堂，充斥學生的頭腦。

為此，我在班上開展“看世界”寫、析、評活動。讓學生關注生活，關心生活，每周記錄一次看、聽、思、感的所得，然后一周進行一次交流。我也有意識地在課文的學習中適時適勢地和學生討論一些生活中的時代感強的新鮮事。不定期的“現在播報”大大開拓了學生的語文思維，讓學生認識到生活處處皆語文。

早在1898年，我國著名的語法學者馬建忠就痛心疾首地抨擊過語文學習的弊病：“吾國兒童讀書者固少，讀書而又能文者又加少焉。”在深入鮮活現實生活、讀好課內書的基礎上，課外的書也要學生廣泛閱讀。學習語言的過程，就是獲得思想的過程，閱讀一個語言作品也就獲得一種思想。

我讓學生準備一本固定的讀物并進行登記，然后定期更換、交換閱讀。針對其中精妙的文段還可摘抄到《看世界》本上去，作為永久的欣賞。課外讀物首先可從課程標準推薦的著名作家作品讀起，如朱自清的散文，魯迅的雜文、散文，冰心，巴金，老舍，莫泊桑，高爾基等名家的作品，同時還可以廣泛涉獵古今中外文學名著和當代文學、科技期刊，如《讀書》《隨筆》《讀者》《青年文摘》《散文》《世界博覽》《奧秘》《科學畫報》《小小說選刊》《中學生閱讀》等。魯迅先生曾說：“大可以看各樣的書。”這樣正“像蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”把在平常閱讀中最喜歡的精彩片斷或文章背誦出來和大家一起欣賞，并進行一些必要的分析，以加深大家對文章的理解。

每周我安排了一節課作為讀書的討論交流課，我們稱之為“含英咀華”。每個學習小組負責一次選文引導評鑒。學生精心選擇的文章，能貼近學生實際，深深地打動學生們的心靈，并使他們從中受到啟示，激起做一個高尚的人的愿望。學生也會感覺到社會的美好，人類心靈的美好。這樣既提高了學生的閱讀理解能力，也培養了學生的閱讀興趣，擴大了閱讀面，提高了閱讀量，聽的學生也受益匪淺。人人心中有美文，能寫不好作文嗎？走進浩瀚的生活海洋，語文學習如魚得水。你，可以盡性地與春花秋月吟哦性情；你，可以恣意地與夏日冬雪砥礪意志；你，可以縱情地與文人騷客切磋詩文；你，可以隨緣地與凡俗偉人拷問心靈。

二、在合作探究中顯影

在教學中，我比較注重發揮學生的主動性，注重鼓動學生參與到課堂學習中來，實現自我學習，自我發現，自我探究。這樣遠比教師直接或強制塞給學生東西讓他們興奮得多，效果好得多。我積極倡導小組合作學習、探究學習。我們班有58名學生，根據學生成績、性別以及性格我將學生分作十個小組，每組大約六人。上課時我常常沒有遵循教師“一對幾十”的面對面授課方式，而是按小組來組織教學。上課時教室里出現的不是教師與學生面對面的講授，而是六個學生聚集在一起的學習小組。在這期間我所做的就是在各個小組間巡回、答疑、解惑。我以為，在新課程的實施中，教師必須要由過去的“講臺式”、“高高在上”式教學，變為“融合式”、“低低向下”式的教學，構建民主、平等、合作的教室“生態環境”，創設融洽和諧的學習氛圍，學生自由表達和自主探究性學習才可能成為現實。

在探究學習的過程中，我要求人人參與，人人有慧眼，人人有命題。只要是學生感興趣的，對學生的成長有益的，都可以列為探究的對象。而學生由篩選的探究目標這個點輻射開來，最終形成了一個圍繞目標點的知識網絡。在這樣的探究中，學生既養成了搜集、積累的好習慣，也鍛煉了信息整合、比較、提升、品評的能力。

在這種小組合作探究學習中教師是引導學生主動參與的組織者，而不是像維持紀律的“警察”、不斷施加壓力的“監工”。教師的首要任務是營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的“生態環境”，學生學習效率會大大提高。雖然小組合作這種方式看似效率不高，但學習的潛力可以得到更大發揮。學生們進行討論當然要比教師直接告訴他們答案花費時間多，但實踐證明：小組合作學習的效果遠比教師直接灌輸給學生知識要好得多，有用得多。

“課堂譬花果，社會乃其根。土沃椒蘭茂，源開江海深。”是啊，語文要想學得好，還必須到課堂之外廣闊的空間去學習，去歷練。學生們在語文生活的海洋里，舉手投足之間接觸的是報紙、雜志以及各種文學作品等文字媒體，耳濡目染的是廣播電視、電影、話劇等各種音像媒體。只要做生活的有心人，處處皆可學語文。

責任編輯羅峰