余霞散成綺,澄江靜如練

北江南岸，西樵山下，有一所河涌環繞、樹木蔥郁、四季花香的鄉村初級中學——佛山市南海區九江鎮華光中學。學校年輕，只有十多歲；學校不大，只有30個教學班；招生范圍小，街道只有2萬多居民。雖然地處偏遠，辦學效益卻非同凡響，吸引著周邊城鎮的學子蜂擁而至。

十年，造就一所遠近聞名的鄉村學校；十年，成長著一個在當地饒有名氣的教師——鄧紹志。

他獲得過許多大獎：湖南省首屆青年教師課堂教學大比武一等獎，廣東省中青年教師閱讀教學比賽一等獎，中語會“上海年會”課堂教學比賽一等獎……

他獲得過許多榮譽：南海區骨干教師，佛山市骨干教師，佛山市教育專家庫成員，南海區優秀校長，南粵優秀教師特等獎……

面對榮譽與肯定，褒獎與贊美，鄧紹志心里卻無比平靜。十年前，未滿四十的他，原以為華光中學也不過是自己飛鴻踏雪的一站，不曾想卻欲罷不能，他生命的洪流已融入發展中的華光，在這一片并不肥沃的沃土上，他的夢想與奮斗齊飛，理想共華光一色。

“一切為了學生的發展”

鄧紹志有一個非常樸素的思想，那就是：“一切為了學生的發展”，他認為教育是基于生命的事業，學校的一切工作都應該為了人的發展。

他這樣來評價自己的事業，“前五年拼命抓升學率；后五年關注人的成長”，五年是個分水嶺，經驛過站，停歇細想，他的腦海里冒著一個又一個問號：我們怎么還那么累？我們怎么還是每天都在驅牲趕畜似的讓我們的教師疲于奔命？我們的學生怎么還是整天泡在作業堆里？我們有多少時間真正關注過學生這個生命呢？我們究竟要培養什么樣的人才？我們培養的學生真正具有創造力嗎？……種種震撼心靈的拷問、沖擊靈魂的思考，無不指向一個共同的核心——學生的發展。

于是，在鄧紹志的主持下，學校在2006年成立了“自主管理，自主成長教育研究”課題組，并申報了省級立項課題。經過三年的艱辛探索，創建了自主管理德育模式和自主學習課堂模式。即：“三主式”自主管理德育模式（教師為主導：行為習慣主導，主題活動主導，班組評價主導；學生為主體：自我教育管理，班組自主管理，層級評價管理；訓練為主線：行為習慣訓練，主題活動訓練）和“三課型六步驟”自主學習課堂模式（三課型：自主預習指導課，合作交流展示課，自我復習鞏固課；六步驟：激情喚志，自學自悟，自我檢測，交流展示，復習鞏固，拓展延伸）。

教育教學模式的創建，為學生主動管理和學習、個性的張揚提供了廣闊的空間和陽光的環境。如果你走進華光中學，你一定會為學生朝氣勃勃而眼前一亮。“你好”已成為向你問候的習慣用語；早讀課上科代表在有條不紊地組織早讀；每天的課外活動，你會看到每個學生活躍在自己喜歡的社團；自修課結束時是值日班干在落落大方地在總結得失；就餐了，你會看到學生整齊有序的排隊，餐桌上沒留下一絲一毫飯菜……

2010年12月16日，“南海區2010年教育改革工作會議”集中推出了涵蓋華光中學各科的28節課，展示并推廣了課改成果，獲得各界好評。

“真正的好老師，是能影響學生一生的”

鄧紹志常對老師們說：“做老師的如果沒有使命感，他出不來這責任心。做人和學問，言傳與身教，一個也不能少。一個好的老師，他是能影響學生的一生的。”

在鄧紹志眾多的學生中，不管身居高位還是普通一百姓，不管留學定居國外還是服務于祖國的建設事業，其中不少一直與他保持聯系。現為中國青年政治學院四年級學生的彭韋是初中畢業后依然和鄧紹志保持通信的同學之一，她說：初中三年，鄧老師是影響我最大的一個人，他常告訴我們不能死讀書讀死書，“兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書”那是死讀書。一個人的成長，關鍵在于精神的醒悟。醒則做事不糊涂，悟則生靈性、闊視野。凡成事者，無不聰慧伶俐。他和我們談人生談歷史談國事談世界的風云變幻，直到現在我遇到什么困惑的問題，我總還是找鄧老師聊，而他每次也很及時的回信，我很感激。

走進鄧紹志的課堂，你會發現，這是一種本色課堂，樸素而有大智慧。他常說：“你不要以為學了新課程的一點皮毛，你就是課程改革了。”他認為語文教學的主要問題是脫離了學生實際。

針對大部分學生不能快速把握文意。他這樣教學生理清《夏感》的思路：學習寫景散文，不妨從理清文章結構入手。寫景散文最常見的結構是總分結構。理清結構，可以先逐段概括內容要點，再把內容相近的段并成部分，歸納出每部分的大意，然后再把大意依次銜接起來。

步驟一：閱讀全文，逐段概括內容要點。

步驟二：把內容相近的段并成部分，歸納出每部分的大意。

步驟三：得出文章思路。

鄧紹志把自主預習擺在一切學習活動的最重要的位置。他認為預習是學生形成主動學習、自覺學習習慣的最重要的環節，是教師最能發現學生”怎么學”“會不會學”的關鍵環節。于是，他一改《教案》為《導學方案》和《教學方案》。他的《教學方案》與眾不同的在于動態性，就是根據“導學”的實際情況而動態設計。

他是這樣指導學生學習《醉翁亭記》的：

看一看：一看單元導語，二看課文提示，三查看背景資料。

讀一讀：通讀全文，掃清字詞障礙，標好段序，聯系文題初步感知內容。

譯一譯：根據掌握的翻譯方法，結合課文注釋翻譯全文。

想一想：本文主要寫了什么內容？表達了作者怎樣的態度？是從哪些方面寫的？是用什么方法寫的？為什么要這樣寫？讀了本文對自己的人生有怎樣的啟發？

疑一疑：針對自己閱讀過程中的疑問提出問題，準備課堂交流探討。

在預習過程中，他發現學生把握不住段意，他是這樣來指導的（以下是教學片段摘錄）：

師：段是由什么構成的？

學生：句子。

師：那第一段有多少個句子？

學生：10個。

師：第一句講的是什么？注意，讀文時不能離開文題。

生：滁州山多。

師：對了。第二句呢？

生：醉翁亭的位置。

師：第一、二句聯系起來怎樣概括？

生：交代醉翁亭的環境和位置。

師生一步步把十個句子概括完，然后老師說：“當我們一下子概括不出來的時候，就從句子入手，搞清句意和句子間的關系，段意自然出來了。”這樣的學習示范，對學生形成自主預習能力是非常有幫助的。

做他的學生，你會時刻感受到他給予的關懷與鼓勵。還是在第三個環節“譯一譯”里，教師布置學生翻譯第一段，自己在課室里反復巡視，幾分鐘過后，老師說：“有些同學比較快，有些同學就比較慢，造成這種現象的原因是因為每個同學的知識與能力不一樣，知識能力強好就會快一些，反之就會慢一些，但學得多做得多了，慢慢你就有能力了，速度也就快了。”這些話，很能增強學生信心，讓他們找到努力的方向。