他山之石可以攻玉

摘要：傳統(tǒng)教學理論主張以“教學論”為核心，造成作文教學與課文教學嚴重脫節(jié)。筆者結(jié)合自身教學實踐，在作文教學中做好文本和寫作的整合，讓寫作訓練走進文本，以此來提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：依托文本；整合； 寫作能力

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)5-025-001

當今，語文教學中存在一個弊端：部分語文老師急功近利，對課文解讀匆匆?guī)н^，導致課本與作文嚴重脫軌，講課只是講課，作文只是作文，兩者少有關(guān)聯(lián)。到要寫作時，隨意找個題目布置，然后任由學生天馬行空，信手涂鴉，使作文教學處于盲目、無序的狀態(tài)中。

作文教學中，一般語文老師都關(guān)注寫作技巧，但收效甚微，原因是顛倒了“寫什么”與“怎么寫”的本末關(guān)系。寫作知識存活在作品之中，從讀中悟出的寫作知識對學生的寫才有真正意義上的指導作用。

寫作與課文結(jié)合意義：學生在課文的學習中擴大了視野，接受了思想情感的熏陶，加深了對生活的認識，所學的內(nèi)容與課文相關(guān)。另外，與課文結(jié)合，有改寫，有擴寫，易于激發(fā)學生的寫作欲望和興趣，使寫作成為學生生活中的一部分，這體現(xiàn)了文章產(chǎn)生的自然程序的寫作規(guī)律，有利于提高學生的寫作能力。

筆者認為寫作一定要以文本為依托，讓學生抒寫我心，寫作與文本整合主要有如下幾種形式：

一、利用文本。積累其“材”

目前，中學語文教材，入選范文，總體上說是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學中進行作文教學，運用范文向?qū)W生提供寫作材料，幫助學生積累寫作資料提供了極為有利的條件。

1.積累文本中生動的故事

文本中不乏生動的故事，如安徒生《丑小鴨》中的丑小鴨的曲折歷程，魯迅的《從百草園到三味書屋》中童年魯迅的成長足跡，吳剛的《羅布泊，消失的仙湖》中人類作繭自縛的范例。這些故事形象生動，有著空洞的言辭無法比擬的優(yōu)勢，將這些故事巧妙地移入作文，就會達到意想不到的效果。

2.積累文本中鮮活的人物

生動的故事里少不了鮮活的人物，讀罷這些故事，一個個鮮活的人物便隨之矗立眼前。有故事里的人，諸如元方、木蘭、孔乙己、愚公……還有寫故事的人，諸如白居易、李清照、海倫·凱勒……解讀這些人物時，深入其內(nèi)心世界，挖掘他們可寫點，把他們化為我們所用。

3.積累文本中溢彩的詩文

文本中收錄了大量的詩文，這些詩文歷經(jīng)歲月磨煉至今仍流光溢彩，若引人我們的作文，定會增加語言的文采和文章的思想內(nèi)涵。尤其是那些被視為經(jīng)典的名句，多積累方能薄發(fā)。如婉約派的李清照的詞，清晰自然哀怨，適合寫自我迷惘彷徨的心情；豪放派蘇軾的詞，豪放雄壯適合境界開闊之文。

4.積累文本中閃光的哲思

文本中的文章，一般都是文質(zhì)兼美的，有著深刻的道理、閃光的哲思。比如《走一步，再走一步》告訴我們：面對生活中所遇到的困難，要勇敢面對，要把大困難分解成一個個小困難，然后一個個解決，最終定能成功。《熱愛生命》告訴我們：人在面對種種生死考驗時，也應該具有人的尊嚴和美德，也讓我們深切體會到一個大寫的“人”是如何用一撇一捺支撐起來的。

二、依托文本，模仿其“氣”

初學寫作模仿是必要的，如學寫字、繪畫需要臨摹一樣，目的就是為了學會寫。已經(jīng)會寫了，還要引導學生創(chuàng)造。

學生化用《音樂巨人貝多芬》：他，一個把音樂看作生命勝似生命的人，如何去面對失聰之苦?

然而，他做到了，雖是無聲，卻仿佛拉近了與心的距離，讓人們感到的是執(zhí)著于音樂的心在呼吸。就是這樣，勇于經(jīng)歷磨煉，煅造出了一位樂壇驕子一貝多芬。

三、利用文本學習技巧

精美課文中有很多寫作技巧值得我們借鑒，從課文中學習寫作方法，提高寫作技巧。讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。

1.利用文本，學設(shè)伏筆之技巧

好的伏筆能起到暗示、點題、溝通文章內(nèi)部聯(lián)系、逆轉(zhuǎn)人物關(guān)系等作用，同時能使文章出色生輝，具有獨特魅力。

在《爸爸的花兒落了》一課中，就很好地運用了伏筆手法，爸爸最后病危去世，但讀者讀后決不會覺得太唐突，因為前文處處對爸爸的病重做了暗示。故爸爸病危去世之情節(jié)也是水到渠成。

2.科用文本，學刻畫人物心理之技巧

2.1用精妙語言刻畫人物心理。《變色龍》中奧楚蔑洛夫警官在未知狗主人不是將軍時語言：“這是條野狗!用不著自費工夫說空話了……弄死它算了。”后來得知是將軍家時：“這小狗還不賴，怪伶俐的……哈哈……”此番語言足見奧楚蔑洛夫那種媚上欺下、見風使舵的奴性心理，把人物心理體現(xiàn)得淋漓盡致。

2.2用個性化的行為刻畫人物心理。《范進中舉》中胡屠戶在得知女婿中舉之后，去集市找到范進回來的路上時，文中如此描寫：范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。一個“扯”的行為把胡屠戶的前倨后恭及趨炎附勢的嘴臉極盡諷刺之意味。

這就要指導學生進行心理描寫時可與語言、行為描寫結(jié)合起來，使文章行文更從容多變，結(jié)構(gòu)渾然一體。

四、立足文本，努力遷移

作文教學立足文本，并不是說要死抱住課本不放，而是要求學生立足課本，以課本為寫作的引子或模子，努力向課外、現(xiàn)實、生活遷移。利用課本訓練學生舉一反三的遷移能力，使他們學得透，學得活。

用課文內(nèi)容來進行寫作訓練的形式是很多的，比如改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫等。這些訓練方法既便利又很有效。改寫可以改人稱、改結(jié)構(gòu)、改順序、改體裁，還可以就課文寫感受、啟示，想象文等。

另外，在課文中還可以學到立意、構(gòu)思、語言運用等。在教學中，把學生作文中存在的篇章結(jié)構(gòu)、語法、邏輯、修辭等方面的問題同范文作比較，這樣就使學生做到取人之長補己之短。

筆者認為，若我們語文老師都能妙用文本，扶好文本這根拐杖，那作文教學就一定會走進一片嶄新的天地，學生寫作能力一定會上一個新的臺階!

參考文獻：

[1]袁金華，課堂教學論

[2]中學語文教學參考，陜西師大

[3]王麗，中國語文教育優(yōu)思錄