分層遞進(jìn)教學(xué)法在高中《體育與健康》選項(xiàng)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在課程改革不斷深化的進(jìn)程中，高中體育教學(xué)面臨著如何真正面向全體學(xué)生，如何使全體學(xué)生都得到發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步。為探索解決這些問(wèn)題，對(duì)高中選項(xiàng)教學(xué)采取分層遞進(jìn)教學(xué)，從分層遞進(jìn)的分層策略、教學(xué)目標(biāo)策略以及教師課堂教學(xué)的策略進(jìn)行了一些必要的探討，使不同認(rèn)知水平和素質(zhì)的學(xué)生能夠更有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展。分層遞進(jìn)教學(xué)法是體育與健康課程各項(xiàng)技術(shù)教學(xué)手段之一，有利于教師在教學(xué)過(guò)程中做到因材施教，關(guān)注個(gè)別差異，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層遞進(jìn)教學(xué)； 高中體育與健康；選項(xiàng)教學(xué)

一、前言

體育課程是為所有學(xué)生設(shè)置的一門課程，體育教師的教學(xué)對(duì)象是全體學(xué)生，而不是少數(shù)有運(yùn)動(dòng)天賦的學(xué)生，體育課程應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有可能受到同等的尊重和關(guān)注，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，使每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步。實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)是高中體育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。

二、分層遞進(jìn)教學(xué)的理論依據(jù)——個(gè)別差異和因材施教理論

個(gè)別差異是指學(xué)生個(gè)體之間存在的差別。主要表現(xiàn)在生理、心理和社會(huì)文化三個(gè)方面。學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，學(xué)生之間存在的差異，并不等于一部分學(xué)生有發(fā)展?jié)撃埽徊糠謱W(xué)生沒(méi)有發(fā)展?jié)撃堋Ｋ麄冎皇沁M(jìn)一步發(fā)展處在不同的起點(diǎn)上，以及發(fā)展的可能性具有不同的特點(diǎn)。個(gè)體與個(gè)體之間既有差異性，又有共同性。如果能把某選項(xiàng)相類似的學(xué)生歸結(jié)為一個(gè)個(gè)“層次”，則既可以照顧學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，又可以把因材施教提高到可操作水平，將會(huì)大大提高教學(xué)的效率。

三、分層遞進(jìn)教學(xué)的優(yōu)越性

1.突破了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的束縛

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的核心可用“統(tǒng)一、集權(quán)、呆板、封閉”來(lái)概括。它具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)體質(zhì)的單一生物觀，排斥向多層次、多樣化、多功能、開(kāi)放型轉(zhuǎn)化。其二，三中心(書(shū)本、課堂、教師)；三統(tǒng)一(大綱、教材、教法)和一刀切(內(nèi)容、負(fù)荷、標(biāo)準(zhǔn))，妨礙學(xué)生主體作用的發(fā)揮。其三，計(jì)劃、大綱、進(jìn)度統(tǒng)得太死，不能激發(fā)學(xué)生求知欲望。分層教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，突出以人為本、因人因地制宜，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好與個(gè)性發(fā)展需求。

2.實(shí)現(xiàn)主體性教育

主體性教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育活動(dòng)的主體。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體之間表現(xiàn)出很大的差異，他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，性格特征不同，使用學(xué)習(xí)策略不盡相同。為此教師在教學(xué)活動(dòng)中需要相應(yīng)地采取不同的教學(xué)策略和方法以適應(yīng)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)。充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到主體性教育的目的。

3.有利于做到因材施教

由于每個(gè)學(xué)生身體形態(tài)、健康狀況、素質(zhì)水平、心理素質(zhì)和理解能力等方面都存在差異，體育分層教學(xué)就可以針對(duì)這種情況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，采用不同的教學(xué)手段和方法，貫徹區(qū)別對(duì)待、因材施教的教學(xué)原則，使不同水平的學(xué)生都能逐步得到提高，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)進(jìn)取心，并提高學(xué)習(xí)的積極性。

4.有利于提高不同層次學(xué)生的興趣和信心

興趣是人認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)而具有積極情緒色彩的心理傾向。這種傾向與情緒和注意緊密相關(guān)，以致對(duì)感興趣的事物優(yōu)先注意，而產(chǎn)生向往心情。通過(guò)分層教學(xué)，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的自信，避免了以前的目標(biāo)統(tǒng)一，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得太容易，而基礎(chǔ)差的覺(jué)得太難的現(xiàn)象。

四、分層遞進(jìn)教學(xué)的策略與操作步驟

1.學(xué)生分層，同質(zhì)建組

分層遞進(jìn)教學(xué)不同于以往的個(gè)別教學(xué)或分組教學(xué)，其特點(diǎn)就是把技術(shù)水平接近的學(xué)生安排在同一層次小組進(jìn)行教學(xué)。幾次課后對(duì)選項(xiàng)班的學(xué)生在身體素質(zhì)、專項(xiàng)素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度方面進(jìn)行測(cè)試。根據(jù)以上各項(xiàng)測(cè)試進(jìn)行綜合評(píng)定之后，采取學(xué)生自報(bào)和教師建議的方式，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層：學(xué)生身體素質(zhì)較差，平時(shí)接觸體育鍛煉的機(jī)會(huì)很少，但學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真，對(duì)體育課有一定興趣。B層：身體素質(zhì)較好，喜歡體育課，但沒(méi)有掌握一項(xiàng)專項(xiàng)技術(shù)，無(wú)特長(zhǎng)。c層：身體素質(zhì)較好，對(duì)體育課有濃厚興趣，有一項(xiàng)甚至更多特長(zhǎng)，能配合教師課堂教學(xué)。這樣分層是在體育選項(xiàng)教學(xué)開(kāi)始后進(jìn)行評(píng)定，以被測(cè)學(xué)生身體素質(zhì)為主要標(biāo)準(zhǔn)的分層，不會(huì)傷害學(xué)生自尊心和自信心，避免重復(fù)教學(xué)。這種分層是動(dòng)態(tài)的，將定期進(jìn)行調(diào)整。

2.目標(biāo)分層，分步達(dá)標(biāo)

有效的教學(xué)始于明確的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性水平，提出相應(yīng)的分層次目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一般將課堂教學(xué)單元?jiǎng)澐譃榛灸繕?biāo)、深化目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。基本目標(biāo)要求人人達(dá)標(biāo)，深化目標(biāo)要求中高層次B、C類學(xué)生達(dá)標(biāo)，發(fā)展目標(biāo)是有特長(zhǎng)的學(xué)生和有潛能的C層學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能達(dá)到的目標(biāo)。制訂分層目標(biāo)一定要處理好課標(biāo)、模塊內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際狀況三者之間的關(guān)系。把教學(xué)內(nèi)容分為適于不同層次學(xué)生的材料，要做到既適應(yīng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，又能促進(jìn)學(xué)生向高一層次目標(biāo)遞進(jìn)。

3.分層施教 自主發(fā)展

課堂教學(xué)分層目標(biāo)要求教學(xué)必須采取與學(xué)生學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平相適應(yīng)的方法進(jìn)行分層施教。這實(shí)質(zhì)上是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的差異。

4.分層評(píng)價(jià)、體驗(yàn)成功

對(duì)于分層次教學(xué)，要實(shí)行動(dòng)態(tài)式的管理。評(píng)價(jià)時(shí)要注意學(xué)生目前已達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，而不是簡(jiǎn)單地記下學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成績(jī)。除了每節(jié)課，每個(gè)單元的評(píng)價(jià)外，每個(gè)月要進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程之評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)層次，以資鼓勵(lì)；對(duì)于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生要分析原因，并提出改進(jìn)的措施，使其取得學(xué)習(xí)的成功。對(duì)于層次定得高的個(gè)別學(xué)生，在一個(gè)階段成績(jī)上不去，可適當(dāng)降低學(xué)習(xí)層次。在這種動(dòng)態(tài)式的管理中，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

分層遞進(jìn)教學(xué)法是體育與健康課程各項(xiàng)技術(shù)教學(xué)手段之一，有利于提高動(dòng)作技術(shù)質(zhì)量，增加練習(xí)密度，讓每個(gè)學(xué)生都必須付出一定的努力才能達(dá)到自己的目標(biāo)；有利于學(xué)生個(gè)性和自信心的培養(yǎng)；有利于教師在教學(xué)過(guò)程中做到因材施教關(guān)注個(gè)別差異，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量。