依托思品踐行活動引導學生自主學習

摘要：思品踐行活動面向全體學生，靠學生自主選擇、直接體驗、探索研究為原則，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為活動內容，以學生個性養成為活動目標。而中學思品踐行活動則突出了開放性、自主性、探究性，強調了學生自主學習思品能力的培養，我們必須在情境創設中激發學生思品情感，在探究活動中激發學生思品激情，在互助合作求異過程中引導學生創造性思維，在解決實際問題中引導學生實踐，促進學生養成自主學習的品質。

關鍵詞：思品踐行；活動；自主學習

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)5-024-001

思品踐行活動是讓學生在研究中實現知識的“再發現”。在活動中不僅要讓學生掌握學科的基礎知識，更要以學生現有的知識和生活經驗為依據，培養學生獨立獲取知識的自學能力，激發學生對周圍事物的好奇心，啟發學生探究性學習的愿望是很重要的，這是學生思品踐行活動的前提和基礎。學生有一種與生俱來的探索式學習方式，而思品踐行活動是思想活動的過程，是學生自己構建知識的活動，這充分表明學生應該是思想的主人。教師構建思品踐行活動要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，在情境創設中激發學生思品情感，在探究活動中激發學生學習思品激情，在互助合作求異過程中引導學生創造性思維，在解決實際問題中引導學生實踐，促進學生養成自主學習的品質。

一、依托活動情境的創設激發學生學習思品的內動力

“興趣是最好的老師，興趣永遠勝過責任感。”中學生學習文化知識，掌握技能是一種有目的有意識的行為，需要有一種內部動力來達到學習目的，這種內部動力就是中學生學習的強烈欲望。只有當中學生有了這種學習欲望時，才能積極地參與教學活動。思品活動要從所熟悉的現實情境和已有的知識經驗出發，讓學生能夠積極地親近社會，參與社會實踐活動。因此，教師要精心創設思品活動的情境，激發學生探究思品的興趣，激發學生的求知欲與好奇心，自覺參與到思品活動中去，親近社會。

例如：教學“民族文化”時，我創設了這樣的生活情境：學校舉辦“迎奧運、樹新風”活動，號召全班同學設計宣傳單“我為奧運添光彩”，獨立自主地發表自己的創意，并邀請學校相關權位人士給他們公開、公正評判。學生帶著現實生活中富有挑戰性的具體情境學習，不經意間激發了學生的認知沖突，思維被激活，學習變主動，自覺用欣賞的眼光去看待現實生活，拉近了思品與生活的距離。而在具體的操作實踐活動中，如果教師能努力創設一種平等的師生關系，營造民主、和諧的教學氛圍，使學生在無拘無束的氣氛中，在教師熱忱的幫助下積極地研究，主動地探究，那思品踐行活動效果將更好。

二、依托現實問題帶動學生踐行思品活動

思品踐行活動是一種自主學習策略。傳統的學習模式是教師“滿堂灌”的“講解——接受”模式。盡管學生有一種與生俱來對周圍世界充滿好奇心，喜歡刨根問底的探索式學習方式，但是傳統的教學模式，扼殺了學生的探究欲望和探究意識，學生只能被動地接受。這在很大程度上限制了學生創新思維的發展，剝奪了學生自己探索、發現問題、提出不同見解的機會，不利于素質教育在課堂教學的實施落實。思品踐行活動要求在活動中，注重引導學生的自主精神，以探究的方式去發現知識，在探究、發現知識過程中發展創新思維能力。思品踐行實踐活動根本上改變了學生傳統的學習方式，幫助學生學會發現、學會探究、學會實踐，發展創新精神和踐行實踐能力。因此，在踐行活動中，我合理引導，激發他們的學習興趣和探究意識。而問題是探究性學習的核心，建立和形成旨在充分調動發揮學生主體性探究意識，須從問題意識人手。首先要讓學生想問，教師可通過創設情境、學生動手操作，社會調查等問題情境，讓學生發現問題，提出問題，解決問題。

三、互助合作求異過程中引導學生創造性學習思品

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。學生更是這樣。他們對自己感興趣的事物產生疑問時，他們自主探索的欲望十分強烈。記得教學隱私權時，我讓同學合作表演現實生活中隱私權受侵權案例，并讓同學分組利用有關法律知識進行維權斷案，學生們一聽激動萬分，那個高興勁簡直就像發現了新大陸，整個教學過程顯得自然且充滿活力。也許這樣的教學對于學生來說就是發明，就是創造。學生自己發明的、自己創造的，就理解得更深更透。

如在上《做誠實的人》一課時，一組學生代表發表了“做老實人吃虧”的觀點，另一組學生代表發表了“做老實人沾光”的觀點。對于學生觀點我沒有發表意見，只是引導他們如何組建自己的團隊?如何搜集資料證明自己的觀點?如何傾聽對方的論點、論據、論證過程?如何聯系實際找到突破口用事實駁倒對方?雖然最后我也沒有給出標準答案，但我相信絕大部分同學已經認識到做老實人，有時表面吃虧，但實際得利，眼前吃虧，長遠得利。社會需要老實人，做合格公民應該做老實人。我相信通過讓學生說真話，暴露自己的思想，教師引導學生進行思想斗爭，用正確的認識去澄清思想深處的錯誤認識，就能真正實現思想認識上的轉化。

學習思品就是這樣，學生能夠通過自主探索得到的，教師要創造研究的氣氛，引導學生積極的觀察、實驗、猜想、推理、研討等活動，自主地去發現知識，去創造未來。

總之，思品踐行活動點燃了學生求知的欲望和創新的火花，給了學生探究發展的廣闊天地，給教學帶來了勃勃生機和活力。

參考文獻：

[1]思雛發展心理學， 江蘇教育出版社，2010，6

[2]從思品教育到教育思品，華東師范大學出版社。2010，7