班主任雙角色定位

摘要：作者在工作實踐中越來越感覺到應該給予班主任雙角色的定位。

關鍵詞：班主任；雙角色定位

作為班主任，我們感覺自己任重而道遠。在學校里班主任也總是扮演著各種各樣的角色，如教師、家長、朋友等。在不同的情景下，我們總要變換不同的角色來解決問題，有時會有些茫然，于是我總想要簡單而又清晰地給班主任這一神圣的職業(yè)定位，希望自己能夠更專業(yè)地從事好這份工作。我也正是在工作中越來越感覺到應該給予班主任雙角色的定位。

首先，班主任應該是“心理學家”

班主任是學生靈魂的工程師。所謂靈魂就是指學生的心理。班主任要把教育心理學上的知識應用在工作上。學生表面的改變不會是長久的改變，只有心靈的觸動、真心的感動才會引發(fā)內心真正的改變。所以班主任要以情來感化學生，善用心理戰(zhàn)術，創(chuàng)造出師生關系的和諧。

班主任的工作繁重，眾師皆知。如何有效地從繁重的工作中脫身?教育家魏書生說：“每個學生都是他的副班主任。”多高的領導水平!令我恍然大悟，突然覺得自己多了這么多的幫手。記得一個有關“懶螞蟻”的故事：生物學家發(fā)現(xiàn)，絕大部分的螞蟻都在辛勤勞作，但也有小部分的螞蟻不干活。生物學家感到不公平，要消滅“懶螞蟻”，就把它們捉起來。生物學家又發(fā)現(xiàn)，懶螞蟻開始干活了，但很快劃分出新的懶螞蟻。

這讓生物學家認識到：懶螞蟻是一種科學的分工，合理的安排。所謂的“懶螞蟻”其實是從體力勞動者中分離出來，專門從事腦力勞動，它們在搜集信息，給其他的螞蟻出謀劃策，使團隊更加有效地進行工作。

懶螞蟻理論應為我們廣大班主任所接受。班主任要善于做“懶螞蟻”，還要在學生中培養(yǎng)出一些優(yōu)秀的“懶螞蟻”，來為其他更多的勤快“螞蟻”分工、引路。

以前在學生不守紀律的時候，作為班主任的我會惡狠狠地批評他們，甚至以開除相威脅，有時也會苦口婆心，好言相勸，可是軟硬皆施卻往往一點效果都沒有。為了表達我創(chuàng)建良好班風的愿望。于是，我舉行了“自定班規(guī)”這個班主題會。在班會上，我讓學生有什么想法都可以暢所欲言，并發(fā)下一張精致的紙讓他們在上面記下來。當他們都快樂地表達了自己的想法后，我就說：“老師很高興同學們能自主建立起我們班的班規(guī)，那么以后就要自覺遵守自己定的班規(guī)了。我期待你們的表現(xiàn)。”多進行這種類型的活動，逐步把班風扭轉。

其次，班主任是“管理學家”

魏書生說：“管理是集體的骨架。”我們的班級就是一個小的集體，那么班級的管理工作當然是班主任工作的重中之重。只有班級管理好了，班集體的事情才會有條不紊地進行，那么這個班集體就會像一架機器高效而有序地運轉。對于小學生來說，他們都有表現(xiàn)的欲望，也都希望自己憑借某方面的能力做其他同學的表率，從而管理班級中相關的事物，他們更渴望自己的才干得到同學們的認可，渴望自己獲得成功品嘗到成功后的喜悅。因此，我在工作中特別注意這一點，那就是在班級中盡可能地給每個學生機會，讓他們都有成為管理班級主人的體驗。

一、制定班規(guī)。從“我”做起

一個班級的班規(guī)應該符合這個班級的“班情”。誰是最了解“班情”的人呢?答案肯定是本班的學生。那么班主任要制定班規(guī)就放手讓學生來合作制定。

許多人說班級難于管理，其原因是我們通常讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都參與制定班規(guī)，他們就會意識到自己作為班規(guī)的制定成員，更有義務遵守班級規(guī)定，那么情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與。

二、淡化權威，培養(yǎng)“自治”

班級的管理不僅是老師管理班級，班干部管理班級，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是學會自治的能力。

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：“第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經(jīng)驗發(fā)展。”

三、開展活動。學會合作

學生不是孤立存在的個體而是班集體的組成部分。心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展。”要想讓班級成為一個具有凝聚力的集體，一個充滿生機活力的集體，就需要適時地給這個集體一個明確的目標，使他們能夠向著這個目標共同努力。那么組織學生開展各項有益的活動會是一個很好的方法。況且小學生有著與生俱來的強烈的表現(xiàn)欲，他們希望通過自身的表現(xiàn)來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導使他們向健康的方向發(fā)展，就成了集體活動的重點。可結合有趣的節(jié)日，熱點話題，在班級開展相應的演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學生全面發(fā)展的集體活動，讓每一個學生都有與同學合作的機會，讓每個學生都成為集體活動的參與者、主持者或實施者。比如六一兒童節(jié)，舉行“我的節(jié)日我做主”的文藝活動、五一勞動節(jié)舉行“今天你休息”的班級晚會等，在這些活動中，班主任扮演著督導的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐，去體驗合作的愉悅。