此時(shí)無聲勝有聲

摘要：課堂語言中不可缺少態(tài)勢語言。態(tài)勢語言是一種非口頭語言，它是通過人體的眼神、舉止、神態(tài)等“無聲語言”，將眾多信息輸送給對(duì)方的一種行為。教師微笑的表情和恰當(dāng)?shù)氖謩荨⒀凵瘛⒆藨B(tài)，向?qū)W生傳遞信息、表達(dá)情感，在教學(xué)中能收到激勵(lì)、強(qiáng)化、交流、暗示等效果，起到此時(shí)無聲勝有聲的作用。

關(guān)鍵詞：態(tài)勢語言；眼神；表情；身勢；手勢；精彩

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2011)5-072-001

教師微笑的表情和恰當(dāng)?shù)氖謩荨⒀凵瘛⒆藨B(tài)，不僅能向?qū)W生傳遞信息、表達(dá)情感，還能在教學(xué)中收到激勵(lì)、強(qiáng)化、交流、暗示等效果，起到此時(shí)無聲勝有聲的作用。

一、眼神

意大利偉大的藝術(shù)家達(dá)芬奇曾說：“眼睛是心靈的窗戶。”課堂上教師飽含激情、充滿智慧的目光，不僅可以溝通學(xué)生心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，達(dá)到師生情感的雙向交流，而且有助于創(chuàng)造溫馨和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。例如：在教學(xué)中，當(dāng)我們說“請同學(xué)們想一想”的時(shí)候，您的眼神是怎么運(yùn)用的呢?直盯盯地看著學(xué)生，還是低頭看著講臺(tái)或者課本呢?不如將眼神關(guān)注于斜上方15度，做出思考狀的表情。教師一定可以觀察到大多數(shù)學(xué)生都是這樣思考的，我們不妨用學(xué)生經(jīng)常使用的思考的眼神，以便帶動(dòng)學(xué)生積極思考。

二、表情

面部表情是人心理活動(dòng)、情緒變化的寒暑表。教師在教學(xué)中表情語言可分為兩種：一種是常規(guī)性的，要做到和藹、親切、熱情、開朗，常帶微笑，這是教師表情語言的基本要素；另一種是變化的面部表情語言，是教師隨著教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的適度的喜怒哀樂，隨教學(xué)情景與學(xué)生情感發(fā)生共鳴，它能使課堂教學(xué)充滿活力和吸引力。

三、身勢

活用身姿語言，可以活躍課堂氣氛，拓展無意識(shí)行為，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的接受能力。走動(dòng)是教師傳遞信息的一種方式。在教學(xué)中走動(dòng)大體有兩種：一種是教師在講課時(shí)適當(dāng)?shù)卦谥v臺(tái)周圍走動(dòng)。另一種是在學(xué)生做練習(xí)、討論時(shí)，教師在學(xué)生中間走動(dòng)。走動(dòng)要有控制，不能分散學(xué)生的注意力。為做到這一點(diǎn)，一要控制走動(dòng)的次數(shù)，不能一節(jié)課不停地走；二要控制走動(dòng)的速度；三是走動(dòng)時(shí)姿勢要自然大方，不能有分散學(xué)生注意力的動(dòng)作。走動(dòng)或停留時(shí)的位置要方便教學(xué)。

四、手勢

手勢語是通過手和手指活動(dòng)傳遞信息，是態(tài)勢語言的重要表達(dá)方式。因此，教師要充分合理地運(yùn)用手勢語言。筆者總結(jié)了在教學(xué)活動(dòng)中手勢語對(duì)教學(xué)的作用：

1.運(yùn)用手勢語言幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系

低年級(jí)由于年齡的特點(diǎn)，直觀的易接受，而在理解抽象的數(shù)量關(guān)系時(shí)常常會(huì)遇到困難。這時(shí)教師可以運(yùn)用態(tài)勢語言中的手勢語言，即用手、腕、臂的活動(dòng)來表達(dá)信息。例如：低年級(jí)學(xué)習(xí)求和問題。教師利用態(tài)勢語言，用夸張的手勢動(dòng)作，兩只手分別比劃出兩部分，再做合起來的動(dòng)作，即把兩只手從兩端向上會(huì)攏，意為求和，并邊比劃邊說：“把這部分和這部分合起來，就是它們的總數(shù)了。合起來就是加起來，所以求和問題用加法解答。”學(xué)生從這個(gè)過程中理解了求和用加法的含義。

2.運(yùn)用手勢語言可以達(dá)到“意會(huì)”的目的

例如：在教學(xué)《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師問天氣預(yù)報(bào)中有負(fù)數(shù)嗎?學(xué)生答后，教師接著問：“零下5℃與5℃意思一樣嗎?”接著出示一個(gè)大號(hào)溫度計(jì)，掛在黑板一邊，學(xué)生能夠指出5℃，而指出零下5℃卻有困難了。這時(shí)教師走過去，用手勢從零刻度為基準(zhǔn)，向下一比劃，示意這些都是零下的度數(shù)，也就是負(fù)數(shù)。此時(shí)，老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手式幫助學(xué)生理解了零上和零下。而教師讓學(xué)生比較零下5℃與零下15℃哪一個(gè)溫度感覺更冷時(shí)，教師又一次運(yùn)用手勢，越往下溫度越低。幫助學(xué)生理解零下15％更冷。因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)只需要學(xué)生“意會(huì)”就可以了，教師運(yùn)用手勢語言巧妙地幫助了學(xué)生理解了這個(gè)知識(shí)。

3.巧用手勢語言可以發(fā)揮鼓勵(lì)的作用

語言鼓勵(lì)，常以微笑、注視、點(diǎn)頭、肯定的手勢等身體語言進(jìn)行鼓勵(lì)，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。善于運(yùn)用鼓勵(lì)的方法可以創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。美國心理學(xué)家詹姆士曾說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”鼓勵(lì)會(huì)滿足學(xué)生的心理需求，使之產(chǎn)生欣慰、幸福的心理體驗(yàn)，從而增強(qiáng)榮譽(yù)感、自信心、上進(jìn)心，提高活動(dòng)的自覺性，健康、全面發(fā)展。鼓勵(lì)就是讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功。在數(shù)學(xué)課上巧用鼓勵(lì)，使學(xué)生以極大的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

例如：在課堂上，當(dāng)學(xué)生有精彩發(fā)言時(shí)，教師蹺起大拇指，并不斷的點(diǎn)頭稱贊。對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)極大的鼓舞。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組討論中，有的孩子一直緘默不言時(shí)，教師走過去，用手摸摸他的頭，拍拍他的肩，用期待的眼神看著他，鼓勵(lì)這樣的學(xué)生。因?yàn)榻處熃o學(xué)生積極期望，學(xué)生和教師相處的心理氣氛就會(huì)比較融洽，學(xué)生的心理就會(huì)健康地發(fā)展，產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。

4.運(yùn)用手勢語言增強(qiáng)訓(xùn)練的趣味性

例如：學(xué)了10以內(nèi)數(shù)的分解組成。教師運(yùn)用態(tài)勢語言設(shè)計(jì)“用手指湊十”的游戲。游戲是這樣進(jìn)行的：教師伸出一個(gè)手指頭，學(xué)生伸出九個(gè)手指頭，湊成十。以此類推。可以是教師對(duì)學(xué)生的，也可以是學(xué)生對(duì)學(xué)生的。再如；在教學(xué)“>、<和=”時(shí)，我們可以讓小朋友們伸出手跟老師一起用手勢來表示。用這些充滿趣味性的訓(xùn)練形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。而人的思維活動(dòng)也正是在情感的積極狀態(tài)下才得以活躍，創(chuàng)造性的思維才得以產(chǎn)生。

總之，教師的手勢應(yīng)像指揮家的指揮棒那樣，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，激活學(xué)生的想象思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所講授內(nèi)容的理解與感受。

教育心理學(xué)表明，富有情感的態(tài)勢語言比單純表達(dá)理論更能收到好的教育教學(xué)效果。美國心理學(xué)家艾伯爾·梅柏拉曾對(duì)語言行為傳遞信息的效果進(jìn)行過因素分析，最后得出一個(gè)十分有趣的結(jié)論：課堂信息傳遞的總效果等于7％的文字加38％的有聲語言加55％的態(tài)勢語言。由此可見，態(tài)勢語言在課堂講授中的重要作用。作為教師，我們在授課的時(shí)候應(yīng)該以學(xué)生需要為我們的第一要?jiǎng)?wù)，恰當(dāng)?shù)厥褂脩B(tài)勢語言輔助口述，這樣不僅會(huì)令您的授課更富于感染力，而且在潛移默化中增加您在學(xué)生面前的親和力。教學(xué)有法。教無定法；教必有方，貴在得法。只要在教學(xué)過程中，用活、用好這無聲的態(tài)勢語言，將使課堂教學(xué)生色不少。