尋求理想突破口 做好差生轉(zhuǎn)化工作

摘要：做差生工作難，做差生工作出力不討好，是教師們共同的心聲。然而，只要有班級存在，就會有差生出現(xiàn)，這是由學(xué)生群體本身的素質(zhì)能力所決定的。因此，轉(zhuǎn)化差生就成了擺在每一個教育者面前所必須面對的現(xiàn)實問題。

關(guān)鍵詞：突破口；差生；轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G71.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)5-065-001

在教育工作中，我發(fā)現(xiàn)有兩種教育差生的方式并存，一是“溺愛型”教育。認(rèn)為有了“愛”差生就會良心發(fā)現(xiàn)，主動自覺地向好的方面發(fā)展，因而對差生的種種不良行為百般遷讓；二是“管制型”教育。認(rèn)為好話萬萬千，不如當(dāng)胸揍一拳，而且還自認(rèn)為此法很妙，譽之為日：“嚴(yán)師出高徒，拳下有良人。”對這兩種教育方式我都嘗試地應(yīng)用過，結(jié)果，剛開始實行時，確實很有效。可后來，班里不是散漫無紀(jì)，自由放任，就是死氣沉沉，缺乏朝氣。前者贏得了學(xué)生的喜愛，卻以犧牲班里的紀(jì)律為代價；后者班里表面上穩(wěn)定了，然而學(xué)生活潑自由的天性卻被扼殺了。兩種公認(rèn)的教育方式都不是完美無缺的，運用起來都不盡如人意。我認(rèn)識到，要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，必須讓愛切實溫暖后進(jìn)生的心靈，找到理想突破口。

一、尊重人格。保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績較差甚至兩者均差的學(xué)生。在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉(zhuǎn)變的。可是，在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。小學(xué)后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使他們心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，尊重他們的人格。

班里有個女生叫劉甜，各科成績都很差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動，從和她幾次談話中了解到，她認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)都看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不問老師、同學(xué)。針對她的思想，我提出同她交朋友，對她講一些名人成才的故事，使她懂得了“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對了便進(jìn)行表揚、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫她補習(xí)基礎(chǔ)知識，經(jīng)過曉之以理，動之以情的耐心教育，因勢利導(dǎo)，使她感受到“老師關(guān)心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復(fù)了自尊心，對老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績有了明顯進(jìn)步，人也變得開朗起來，在班里也聽到了她和同學(xué)玩耍時發(fā)出的銀鈴般的笑聲。

二、熱情鼓勵。激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心

作為實施教育的工作者，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時隱時現(xiàn)的閃光點，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動其前進(jìn)的動因。事實證明，后進(jìn)生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調(diào)皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育工作中，我對后進(jìn)生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點好事就進(jìn)行表揚，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表揚的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象，認(rèn)為“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優(yōu)點和進(jìn)步”。為了及時了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性。在教育工作中，我努力做到“五多”：多個別談話；多溝通家長；多表揚鼓勵；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。

三、逐步要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心

對后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護(hù)其缺點和消極因素而降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實現(xiàn)的可能。當(dāng)然，對后進(jìn)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，對不同的對象應(yīng)該有不同的要求，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個人的實際和特點，引導(dǎo)他們制定個人進(jìn)步計劃，分設(shè)幾個臺階，經(jīng)過努力能逐步達(dá)到，在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進(jìn)。

四、集體幫助。樹立后進(jìn)生的自信心

后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。教師在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個人的能量總是有限的。必須樹立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。

當(dāng)然，對于做好差生的轉(zhuǎn)化工作，選準(zhǔn)時機非常重要。學(xué)生在出錯后，得到的是諒解，還是指責(zé)?是寬容，還是訓(xùn)斥?總要對教師察言觀色。尤其是經(jīng)常受批評的學(xué)生，最易產(chǎn)生一種“破罐破摔”、“死中認(rèn)剝”等待發(fā)落的對抗心理……如教師以理解的態(tài)度，以寬容的姿態(tài)，以期待的心情對待他們，師生間就會產(chǎn)生情感交流，縮短心理距離，學(xué)生的疑慮和戒備心理就會消除，轉(zhuǎn)化工作在友好的氣氛中開展。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項長期、復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)工程。教師要懷著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心的教育；還需要學(xué)校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗千條萬條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛心，要做到：眼中無差生，心中有差生，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長。

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