減負增效形式下的數學課堂教學反思

摘要：全面實施素質教育，減輕學生學習負擔是當今一個熱門話題。為此，每個教育工作者都在探索思考新的教學方法以適應新形勢下的教育任務一減負增效。這種新的要求正成為推動教育改革向縱深方向發展的原動力。

關鍵詞：數學；課堂教學；反思

中圖分類號；G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1005-3316(2011)5—110-001

教師轉變教學思想是切實做好“減負增效”的根本。有的教師一聽說要“減負增效”，認為這是矛盾之想：又要馬兒好，又要馬兒不吃草。這行嗎?我說：這想法不正確。我們是要讓馬兒吃好草，而不是不吃草。“好草”從哪里來?當然從教師那里來。要教改，首先要在教學思想上轉變過來。教師的職責不是把課本、教參上的文字重復講出來，讓學生聽明白，不出錯誤；不是讓學生死記硬背，搞題海，使學生成為缺乏創新的低能者。教師應千方百計地調動學生的積極性，讓學生經歷學習“過程”。只有教學思想轉變了，才能做到設計出先進的教學思路，即不只是給出結論，而是更注重讓學生自己得出結論，經歷“問題”解決的“過程”，才能切實做到“減負增效”。“減負增效”的教改實際上對我們教師提出了更高要求——提高課堂45分鐘效率，培養學生的各種素質能力。

怎樣才算得上一堂好課?這是廣大教師普遍關注的一個問題。我們應從數學教學所關注的基本問題出發，尋找課堂教學過程的維度。具體地說，就是從“為什么而教?”“怎樣教?”“怎樣學?”“教什么，學什么?”“教得如何，學得如何?”等方面去調控一堂課。

一、目標明確度

新教材呈現多維教學目標，概括地說，就是兩個方面：一是知識技能目標；二是發展性目標。即一堂課既要讓學生掌握有關的知識技能。同時又要促進學生的全方位發展。因此，上好一堂課，首先要做到教學目標明確，就是這兩個方面的目標明確，缺一不可。

《數學課標》指出：“‘知識與技能“過程與方法”情感態度與價值觀’三個維度的目標，是一個有機整體”，“它們在豐富、多樣的數學教學活動中整體實現”。以往的數學課程過分重視數學學科自身體系的完整和學生對基礎知識與技能的理解與掌握，在很大程度上忽視了學生情感態度的培養和過程與方法的體驗與掌握。新的數學課程在使學生獲得適應未來生活和進一步發展所必需的數學知識與技能的同時，更為關注他們在情感態度、價值觀和一般能力方面的全面發展。

二、方法有效度

教師對于課堂教學策略的選擇和運用，最關注的是它的有效性。有效的教學策略，不僅能促使教師組織有效的課堂學習活動，而且也能促進學生學習方式的轉變。因此在教學策略上我們要力求做到促進學生學習方式的轉變，幫助學生運用有意義的學習方式。促進學生主動參與學習；強化學生在學習中的體驗；激發學生獨立思考和自主探索；鼓勵學生的合作交流。

新教材的課堂教學方法呈現兩個特點：一是情感化；二是技術化。所謂情感化，就是要動之以情，曉之以理，體現人性化色彩。教師應創設富有情感的課堂教學氛圍，讓學生在寬松的環境下輕松地學習。所謂技術化，就是要善于借助現代化的教學手段，幫助學生理解和探索。當然，我們不能盲目追求“技術化”，切忌“黑板搬家”：完全可以寫在黑板上的，事先輸在電腦里：切忌“教師表演”：盲目追求課件制作的藝術效果，忽視課件的教育、教學功能。前者成了“鼠標式”教學，后者成了“放映式”教學，這都是對課堂教學技術化的誤解。

為了“創造適合學生的教學”，這就要求教與學的關系從“學”服從于“教”，轉變為“教”為“學”服務；教學方式從“強制學生適合教學”，轉變為“創造適合學生的教學”。為實現這個轉變，必須改變把學生當作“聽眾”和“容器”的“一言堂”。“滿堂灌”的教學方式，數學教學的設計和實施方式，要由“重教”轉為“重學”：教學設計重視學習活動，教學實施要貫徹“教”為“學”服務，要促使學生“愛學”“會學”和“會思考”。

三、學生參與度

傳統的課堂教學，主要是教師講，學生聽，學生比較被動，學習方式單一，缺乏學生的主動參與。新教材的研究性呈現，給學生創設了廣闊的參與空間。教師應充分利用教材中豐富多彩的欄目。以欄目為“路標”，給學生創設多樣化的學習方式，全面提高學生的素養。新的數學教材中設置了“閱讀材料”“你知道嗎”“試一試”“想一想”“讀一讀”“做一做”“思考”等欄目，對這些欄目，教師應引導學生自己去完成，讓學生充分參與課堂教學，教師不能包辦代替。

為實施有意義的數學學習方式，推進自主探索、合作交流與參與實踐的數學學習方式，教學中，教師要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識的接受，現實的和探索性的數學學習活動要成為數學學習內容的有機組成部分。要由單一的“教師講學生練”的模式轉變為結合“教師引導學生探索”過程的多種模式。

四、行為規范度

在課堂教學中，教師應采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。教師要善于用親切的眼神、細微的動作。和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足。

教師在教學中，要創設數學學習情境，指引問題解決思路。組織合作交流活動，培養學習習慣技能，調控課堂教學節奏，等等。教師在數學課堂教學中的角色要由“決定和包辦一切”的知識的傳授者、課堂教學控制者，轉變為“對學生學習的引導和啟迪”的教學研究者和引導者。

參考文獻：

[1]全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)，北京師范大學出版社

[2]何小亞，數學學與教的心理學，華南理工大學出版社