無心插柳柳成蔭

摘要：詩歌教學(xué)是只可意會(huì)不可言傳的，可以用以教輔寫、以寫促學(xué)的方式進(jìn)行。這樣不僅達(dá)到了詩歌教學(xué)的目的，而且還給富有想象力的中學(xué)生提供了發(fā)揮的平臺(tái)，同時(shí)還提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：詩歌教學(xué)；以教輔寫；以寫促學(xué)；疊詞；想象力；語言表達(dá)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號，1006-3315(2011)5-026-001

現(xiàn)代詩歌教學(xué)一直是語文教育的難點(diǎn)，淺了，沒味道；深了，沒感覺。對于詩歌的欣賞，往往是因人而異的，老師不可以越俎代庖的。如果停留在字詞的優(yōu)美上，可以不講，因?yàn)槿魏我环N文體都有這方面的知識點(diǎn)，無須放到詩歌上來講。我們講得越細(xì)，就是破壞詩歌的整體美，就是解剖詩歌的韻味美，就是摧殘?jiān)姼璧那楦忻馈Ｃ鎸@種只可意會(huì)不可言傳的文體，我們不應(yīng)只停留在教的層面上，可以以教輔寫，以寫促學(xué)進(jìn)行。

蘇教版第一冊有冰心的《紙船》，嘗試開始了。讀半節(jié)課，體會(huì)詩歌朗誦的輕重節(jié)奏和感情基調(diào)等；半節(jié)課解決冰心在詩歌中描寫了什么，想借助這些事物表達(dá)什么樣的情感，我們覺得這樣的詩歌可以用在什么樣的情況之下來表達(dá)感情。最后一個(gè)問題有點(diǎn)含糊，不過，對于一些不知道冰心當(dāng)時(shí)寫作背景的孩子來說，正好是可以自由發(fā)揮想象的時(shí)候，只要說得合理即可。課后布置了一項(xiàng)作業(yè)：可以進(jìn)行仿寫，也可以自己寫一首詩。

忐忑不安中迎來了第二天的作業(yè)，不過看完后，我欣喜若狂，孩子的創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的想象。

課上讓他們有感情地朗讀自己的作品，簡單講創(chuàng)作構(gòu)思和表達(dá)目的，說說最得意、最困惑或者用詞最困難的地方；其他同學(xué)評點(diǎn)，可以是朗誦，也可以是文章中的好與不足，不足之處給點(diǎn)建議，怎么改好一點(diǎn)。

起初課堂有點(diǎn)拘謹(jǐn)，不過隨著第一個(gè)同學(xué)的登臺(tái)亮相，氛圍越來越好，評點(diǎn)也越來越到位，問問題也越來越尖銳。評價(jià)漸漸深入，例如“轉(zhuǎn)眼間，抬頭望”“涼風(fēng)拂面，轉(zhuǎn)身忽醒”，他們說看見了古典詩詞的影子，第一句像有蘇軾的《水調(diào)歌頭》里的“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”的意境；而后一句又如同李清照婉約清麗的詞風(fēng)。讀起來很有韻味，再換一個(gè)詞，竟無此神韻。

這堅(jiān)定了我讓他們寫詩的決心。教徐志摩的《再別康橋》時(shí)，我讓學(xué)生評價(jià)他的詩歌寫得怎么樣，最喜歡的句子是什么彳艮多同學(xué)都說是：輕輕的我走了，……不帶走一片云彩。有同學(xué)說：離別本是一個(gè)沉重的話題，有點(diǎn)壓抑，不過詩人的筆下卻不是那么沉重，雖然有一點(diǎn)點(diǎn)傷感。還有同學(xué)說，不知道美在何處(眾生笑)，就覺得那“輕輕的”“悄悄的”一下子打動(dòng)自己，自己也變得溫柔起來。

這幾句最扣人心弦，一下子就奠定了詩的感情基調(diào)：雖是和自己的至愛離別，但卻舉重若輕。這就是疊詞的魅力。疊詞的一般作用是增強(qiáng)語言的韻律感或是起強(qiáng)調(diào)作用，實(shí)際上好的疊詞的運(yùn)用還可以提升詩文的藝術(shù)魅力。徐志摩是主張藝術(shù)的詩的。他深崇聞一多音樂美、繪畫美、建筑美的詩學(xué)主張，而尤重音樂美。他甚至說：“……明白了詩的生命是在它的內(nèi)在的音節(jié)(Internal rhvthm)的道理，我們才能領(lǐng)會(huì)到詩的真的趣味；不論思想怎樣高尚，情緒怎樣熱烈，你得拿來澈底的‘音樂化’(那就是詩化)，才能取得詩的認(rèn)識，……”

為了更好地體會(huì)疊詞的妙用，推薦了李清照的《聲聲慢》。

學(xué)生一下子迷戀上了那“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，把握了詞人百無聊賴、四處尋覓的沉重，感受到孤寂清冷的氣氛，體會(huì)到凄慘憂戚的情緒。或許學(xué)生不知道什么叫詩歌的音韻美，不過，他們都有一顆敏感的心，還有一種本能的直覺。

當(dāng)時(shí)正值清明節(jié)后，就布置了一篇《清明隨想》，要求用上疊詞；如果不會(huì)，可以找一篇運(yùn)用疊詞的詩歌，外加兩三百字的評點(diǎn)。

原以為絕大部分同學(xué)都會(huì)去找的，寫是難了一點(diǎn)，結(jié)果絕大部分同學(xué)自己創(chuàng)作了。這次，我讓他們課間相互看看，每人看三四本，推薦好的下節(jié)課進(jìn)行評點(diǎn)。寫得不夠好的，寫上原因，同時(shí)指出可以更改的方法。

課上，同學(xué)們推薦了一篇寫得最好的：

清晨霧蒙，曦露酣醇。白錦裹身，素紗斷魂。

朝，煙云泛濫，三千淚縱流，肅啼聲震林，扦掘默無言，隨想渡黃泉，朝朝暮暮，分分寸寸，亦是不饒人!

午，熏火燎嗆，煙熏血雙瞳，淚溢頸脖間，煙嗆沙啞喉，咳嗽久不休，灰灰土土，抹抹點(diǎn)點(diǎn)，亦是苦亂人!

清明人斷魂，身素袍，聚齊堂，默不作聲，凄凄戚戚，空空涼涼。天燥人干，搶飲三杯酒，似借酒澆愁，愁更愁，痛飲三杯，苦更苦，燥更燥。

憶古往今來，逢清明雨紛紛，路人亦斷魂，今而燥日焦人，人亦是斷魂……

推薦理由有三，一是符合了老師布置的要求，運(yùn)用了疊詞，也比較符合詩歌中悲傷的感情基調(diào)，二是還注意了時(shí)間的順序，由清晨到中午，由個(gè)別到整體，由古到今，三是實(shí)事求是，今年清明沒有下雨(眾生笑)。

看來學(xué)生已經(jīng)有評價(jià)的意識了，不只停留在字面，開始有整體意識，以及謀篇布局的能力了，這不也是一種進(jìn)步嗎?這又一次堅(jiān)定了我的信念。

最初的摸索，帶來意想不到的效果。詩是想象的藝術(shù)；詩的藝術(shù)構(gòu)思實(shí)際上是作者神與物游、騰飛想象的過程。中學(xué)階段是學(xué)生最具想象力的階段，詩的寫作給他們找到施展的平臺(tái)。

詩的寫作還提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。美國大詩人佛羅斯特曾說：“一首完美的詩，應(yīng)該是感情找到了思想，思想又找到了文字。……始于喜悅，終于智慧。”隨著詩的寫作，學(xué)生駕御語言的能力提高了。例如：學(xué)生在寫《秋》時(shí)采用了“看看臺(tái)歷，霜降。哦，早已入秋”這樣的開頭，淡雅的語言有點(diǎn)大家的味道；學(xué)生在寫《秋》時(shí)描繪了“可你看這天‘海’，沒有一絲波瀾，純凈美好，你說當(dāng)秋風(fēng)吹過，它會(huì)泛起漣漪嗎?”這樣的景色，想象的奇特令人驚嘆。

雖然最初的教學(xué)是無心的，不過在學(xué)生的作品中受到觸動(dòng)，摸索著，思考著，嘗試著深入下去，結(jié)果我和學(xué)生共同收獲自己的果實(shí)。詩歌教學(xué)路上，我依然樂此不疲地栽花插柳，希望能柳樹成蔭。