“動手做”與學生創新精神培養之探索

摘要：教育部實施的“研究性學習”課程改革，為青少年創新能力的培養提供了有效的途徑，它不但能培養學生探索的興趣愛好，而且在開展研究的過程中，學生通過親手實踐與動手制作，不僅能增強記憶，拓展思維，同時能促進分析、綜合、比較、抽象、概括等創新技能水平的提高，開發學生智力，激發學生的創造力。

關鍵詞：研究；動手做；探索；智力；創造力；創新人才

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)5-074-002

美國諾貝爾獎獲得者Leon Lederman在20年前提出了“HANDSON\"(動手做研究)的學習模式。10年前，法國的諾貝爾獎獲得者G.Charpak引入法國，稱為“La Main a la Pate”。由法國科學院幫助實施的這項教育改革，……他們認為，這種模式不僅培養兒童具有正確的學習方法，而且又是培養他們思維的方式、生活的方式，不僅有利于兒童智力和創新能力的培養，而且又有利于培養他們在事實面前謙虛、合作、求真、求實的科學態度。本人多年來的教育實踐，也印證了科學家的論斷。下面我試就“動手做”與學生探索和創新精神的培養，談幾點體會：

一、“動手做”是培養學生探索興趣的靈丹妙藥

1.因勢利導

有一次上課前，我叫徐昆強同學把投影儀搬到教室里。上課鈴響后，我踏進教室，發現一群同學圍住講臺，只見徐昆強手忙腳亂，滿頭大汗，講臺上是一堆被拆開的零件，旁邊兩位同學還在做他的助手。同學們看到我進來，頓時鴉雀無聲，徐昆強漲紅了臉，低下了頭。我剛想發作，卻馬上冷靜下來說：“今天老師不怪你們，你們想要看看投影儀的構造，這是好事情，這說明我們平時研究實驗做得太少。徐昆強同學有探索精神，應該表揚。這節課我們就來講投影儀的原理和構造，請徐昆強同學上來做示范。好不好?”“好!”教室里響起一片掌聲。于是，我一邊講解一邊讓同學們仔細觀察，并且把“功率、電壓、電流”等較抽象的概念，結合到投影儀使用的燈泡功率和為什么要用這么粗的導線來講解，同學們興趣盎然，思維活躍，熱情洋溢，精力充沛。通過研究實踐，不僅弄懂弄通了書本上的知識，而且了解到開關接觸不好會產生電阻，然后發燙導致損壞，所以大電流的觸點要用銀來制作等課本上沒有的知識。從此以后，全班同學對物理特別感興趣，徐昆強也當上了物理課代表，他的成績從“中下”躍到了“中上”，經過幾年努力，最后考上了北京理工大學。

2.因材施教

我知道學生最大的特點就是喜歡做他們感興趣的事，于是我根據學生不同興趣愛好，讓他們自由報名參加航模小組或工藝小組，開始男生大部分報了航模，女生報了工藝。我讓學生從吹塑紙飛機和制作布娃娃做起，然后講了飛行原理和工藝構造，讓他們把制作好的飛機和布娃娃進行調整，飛機能上天了，布娃娃也很漂亮。接著我又說：“你們誰能大膽創新，根據飛行原理自己設計機翼或自己構思一只與眾不同的布娃娃。學生興趣盎然，各自發揮才能，做出了各具特色的作品。這時有些女生看到飛機飛得很高，也躍躍欲試，我就順水推舟，讓男、女同學交換制作，并互相幫助。全班同學熱情高漲，男、女同學互相溝通，最后我讓同學們自己進行了評比、總結。

以后我又進行了引導：飛機上能否裝紅綠燈?布娃娃能否發出聲音?我們要成立電子小組，誰愿意報名?結果人人報名，全體參加。我給每人發了紐扣電池、發光二極管、電阻、導線等，讓同學們一邊動手制作，我一邊結合課本講解，這樣的研究性學習，在他們心靈深處留下了非常深刻的印象。

二、“動手做”是開發學生智力、激發學生創造力的金鑰匙

1.觸類旁通

我給學生講了美國發明家威廉的故事：一次他去朋友家，看到他的朋友正在用鉛筆畫畫，鉛筆的一端綁著一塊橡皮。他從這里得到啟發：要是有一種帶橡皮的鉛筆，人們使用起來不是方便了嗎?經過努力，他終于發明了橡皮頭鉛筆，人們很愛用這種鉛筆。這就是“十二發明技法”中“加一加”的發明方法，即：“橡皮+鉛筆=橡皮頭鉛筆”。我問學生：“你們誰能運用‘加一加’的方法來改進學習和生活中不方便的地方嗎?”一個同學說：“老師在黑板上寫字時經常要找黑板擦，我要發明一個‘帶黑板擦的粉筆套’。它有兩個優點：一是寫錯字可立即擦，二是手上不沾粉筆灰。”另一個同學說：“我要發明一個‘發光雨傘’，在傘柄內裝一只電筒，晚上下雨撐傘可照亮道路。”這時課堂內氣氛活躍，舉手人很多，我都給予表揚和鼓勵，并要學生把自己的發明用筆記下來，再動手做出來。學生的興趣濃厚，興致極高。我通過創設一個良好的問題情境來引起學生認知結構上的不平衡，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生求知的好奇心，激起學生研究發明的興趣，使學生智力活動處于最佳狀態。

2.舉一反三

有一次我讓每個學生準備一塊磚，問他們：“磚有什么用?”學生齊聲回答：“可以造房子。”我說：“對，磚能作建筑材料，它除了造房子還能有什么用?”學生一下子問住了。我就引導他們，大家把磚拿起來，利用磚的重量，能做什么用?一個同學說：“當錘子用”，另一個說：“可以壓住紙張”，還有的說：“可以打敵人”。我說：“從其他用途考慮，還有什么用呢?”學生紛紛說：“把它當磨刀石”，“當尺劃直線”，“用來墊積水、堵鼠洞”等等，學生打開了想象空間，思維非常活躍，舉了很多用處。接著我又給每個同學發五枚回形針，讓他們自己動手試驗，看能有多少用處，然后寫下來，比誰想得多。同學們紛紛開動腦筋、展開聯想：“別住紙張”、“別住袖章”、“代替發夾”、“組成鏈條”……最多的寫了二十幾種用途。還有一個學生發揮了創意：把回形針弄直，再彎成+圓，變成了鑰匙圈。

三、“動手做”是培養創新人才的搖籃

1.成就動機

我碰到這樣一件事：余冰同學非常頑皮，書包里常有些榔頭、起子之類的東西。我見他愛動手，就有意讓他參加無線電興趣小組。由于他研究能力較強，比別的同學學得快，我就讓他當組長。有一次，他媽媽來告訴我說：“這孩子自從參加了無線電小組后，變了許多，沒想到把鄰居的錄音機給修好了，受到了鄰居的稱贊。”于是，我當眾表揚了余冰同學，并鼓勵他要繼續努力。這時市里組織學生搞“四小活動”競賽，余冰同學說：“我要做一個‘光控游龍’的作品。”我立即肯定他，叫他用學到的電子技術把這個小發明做出來。后來“光控游龍”獲得了市“四小活動”一等獎。這次得獎使他受到鼓勵，余冰同學開始轉變，學習成績也不斷上升，后來考入了重點中學，最后考上清華大學。他寫道：“我所以能取得成功，是您老師給了我信心，給了我鼓勵，給了我勇……。”

蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴是人類心靈里最敏感的角落。保護兒童的自尊心就是保護兒童前進的潛在力量。”因此，在開發學生創新潛能的過程中，要給學生有成功的機會，讓學生體驗成功的歡樂，這樣會大大改變學生的心態，增強學習的動力，取得事半功倍的效果。

2.激勵創新

近十年來，我們共舉辦了七屆昆山市青少年科技創新大賽，我們的學生共獲全國青少年科技創新大賽一、二、三等獎11個，省青少年科技創新大賽一等獎58個，二、三等獎139個；獲第六屆中國國際發明展16金、18銀、24銅獎，獲獎數占全國八分之一強；獲第六屆全國“宋慶齡少年兒童發明獎”2銀、3銅獎，獲獎數占全省三分之一強；我單位獲第二十五屆全國青少年科技創新大賽優秀組織獎和第六屆全國“宋慶齡少年兒童科技發明示范基地”稱號。

2010年5月，5名學生被授予“中國少年科學院小院士”榮譽稱號(全國共76名)；6月，18位同學獲第二屆江蘇省青少年發明家獎，其中2位獲金獎被授予“江蘇省青少年發明家”稱號(全省十個，蘇州共2個)；7月，6位學生獲第七屆全國“宋慶齡少年兒童發明獎”(全省共11位)，獲獎總數超過全省的一半，8月，18位學生獲第二十二屆江蘇省青少年科技創新大賽一等獎，其中選拔3件作品參加第二十五屆全國青少年科技創新大賽獲一等獎1個，二等獎2個；12月，又有5名少年當選“中國少年科學院小院士”，4名少年當選“中國少年科學院預備小院士”，至今我市已經有10位“小院士”和6位“預備小院士”，獲此榮譽的人數列全國縣級市榜首。以上事例證明：“動手做”是培養創新人才的搖籃。

綜上所述，“動手做”能使學生增強記憶，開發智力，激發創造力，在開展研究的過程中，拓展思維，同時促進分析、綜合、比較、抽象、概括等創新技能水平的提高，它的普及—定能使廣大青少年學生獲益匪淺。

筆者從事青少年科技教育工作三十多年，在廣泛開展“動手做”活動中，為培養青少年學生的創新精神和動手能力，每年到各中小學巡回進行創新講座近200場，運用“十二發明技法”、“缺點列舉法”等發明方法，結合發明實物(獲獎作品)講解，循循善誘，啟發學生，鼓勵學生去發現和發明，從而培養學生的創新精神和創造能力。目前，“動手做”活動正在我市如火如茶地開展，我堅信，通過我們幾代人不懈的努力，中國人得諾貝爾獎的期望一定能實現。