科學分組有效設計

摘要：針對八年級科學作業的實際情況(調查結果顯示)，即存在作業不能及時完成、教師在設計作業時無論學生成績好差都統一設計和布置、作業完成正確率不高、自主完成作業習慣較差的現狀。為了解決這一存在的現實問題，筆者在科學作業布置中基于學生實際情況，采用差異分組來布置和設計作業，以此來提高學生自主作業能力和興趣，實施差異分組，使基礎不同學生都能完成相匹配的作業，促進學生完成作業的能力得以提升，從而達到鞏固科學知識的目的。

關鍵詞：八年級；科學作業；差異分組；探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)5-049-002

一、問題的提出

隨著新課程的進一步貫徹實施，廣大教師更加注重了課堂教學的創新，形式多樣的教學內容和方法讓我們耳目一新。但是，作為教學的環節之——課后作業的布置卻得不到一些教師的重視。作業設計與布置是教學必不可少的環節之一，它起著“學生學習知識、發展思維、培養能力并讓學生在親身實踐中鞏固知識、深化知識、形成技能的重要環節，也是教師用來檢查、了解教學效果的重要手段和方式”的作用。為了改變這一現狀，提升學生的作業能力，使得學生都能及時、有效地完成作業，筆者給學生進行了差異分組，這是差異作業設計和布置的前提，現就如何培育學生自主完成作業和科學進行差異分組作了實踐。

二、作業設計與布置中差異分組的概念和內容

在初中教學中由于學生主觀態度和客觀因素造成學生作業態度、作業正確率、考試成績和學習興趣等方面存在明顯差距，我們把情況基本相同的組分在一起組成一個組，給這個組布置設計水平匹配的作業難度和作業量，這樣不同的組存在差異，就叫差異分組。

在我的實踐中差異分組的依據主要體現在三個方面，一是按成績分組；二是按作業完成情況分組，即學習態度；三是實施動態分組，即成績的動態變化。

三、八年級科學作業設計中實施差異分組的具體操作

1.分層的依據與方法

在作業分層之前，我們首先要解決的問題是要明確對學生進行分層的依據是什么?即學生如何確定層次。我在實驗中是按照學生成績和作業完成情況作為依據分組，綜合情況進行動態分組。

1.1按學生成績分組(以100分為滿分)為例。為了對學生負責，在分層次之前，我首先要掌握學生的第一手資料，就是學生的成績，根據本人任教的班級在七年級時的成績，以平均分作為指標，以七年級期末成績為主要參照標準，占70％；七年級期中占30％。按基本作業組、基本加選擇作業組、選擇加附加作業組進行分組，其中基本作業組為50分以下者；基本加選擇作業組為51—80分；選擇加附加作業組為81--100者。同時，分組必須經學生同意，家長同意簽名，在實施之前我們還要在班級進行公布。

1.2按作業完鹿隋況分組——成績分組的補充。按作業情況分組是對按成績分組的補充，對于作業態度好(獨立、按時、保量)的學生在測試中與分組底線分數有10分之內差距，但又主動要求到上一組的，根據本人申請教師可同意上升一個組別，但必須有實驗期。作業分組按教師在批作業過程中的等級優秀、良好、合格、不合格的基礎上，選擇良好以上的學生進行上升組別。在等級作業的認定過程中我們必須要以一個月作業完成綜合情況作為標準，一個月的作業完成良好率在90％以上為綜合優秀；一個月作業完成80％以上為綜合良好。

1.3動態分組——促進學生科學學習興趣的關鍵。動態分組是一個提升學生作業興趣的激勵機制，由于學生的個體是動態的成績的變化也是相對的，一個學期中我們可以以期中考試作為依據，學生的成績就會發生變化，這個變化的成績和作業完成情況分組就組成了動態分組，動態分組對于在作業過程中的高組別學生也是一個促動，如果作業態度變差、作業質量下降，學習測試成績下降，就會變換組別。因此，動態分組就給了全體同學競爭的機會，也是促進學生學習興趣的關鍵因素之一。動態分組體現“動態”的過程，如何案例1：

案例一：學生李某，七年級期末考試科學成績為45分，按成績分組應該是“基本作業組”，而在八年級第一個月的作業完成情況綜合評定中他被評為“優秀組”，本人也申請要參加“基本加選擇作業組”的組別，教師同意后，該生就做“基本加選擇作業組”的作業，積極性也增加了許多，八年級期中考試該生成績提高到76分，已經是“基本加選擇作業組”的一員，離“選擇加附加作業組”只有5分。期中考試后的一個月該生的作業評價為優秀，該生也申請要求到“選擇加附加作業組”，經教師同意，該生已經加入到“選擇加附加作業組”的行列。

2.作業分層的要求——解決如何進行作業分層

前面已經作過描述，科學作業在操作中按基本作業組、基本加選擇作業組、選擇加附加作業組進行分組。分組在具體作業中是如何分的呢?

2.1八年級科學作業的來源

2.1.1教材作業。教材作業是指每一章節后的練習題。可以是課堂中練習的，也可以是課后練習的。如科學八年級(上)的第一章《生活中的水》的練習題(課本第六頁)其練習題為：

(1)調查校園里水的分布情況；(2)你一天要攝人多少水，是通過哪些途徑獲得的?(3)在下列四種情況下，水循環可能比較活躍的是(

)

A.地表裸露的沙漠地區

B.森林覆蓋良好的水庫區

C.長江、黃河發源的地區

D.冰川廣布的南極大陸

分析：教材的作業是對新課知識的簡單鞏固，針對性較強。從內容的難度來看是屬于比較容易的作業屬于基本類作業。在每一章節新課內容后都有練習題，作為學生當堂鞏固和課后即時鞏固為主。

2.1.2作業本作業。我校八年級的作業本(A和B)是浙江教育出版社出版的由浙江省教育廳教研室與浙江省基礎教育課程教材開發研究中心編寫的配浙教版教材使用的作業本。該作業本的內容是每一新課的知識鞏固和提高，是教師檢查學生對新課第一時間的掌握腈況，內容主要包括三部分，“一、基礎與鞏固，二、拓展與提高，三、閱讀與思考”。其中基礎與鞏固是屬于“基本作業組”規定的必做題目；拓展與提高和閱讀與思考就是屬于“基本加選擇作業組”必做題且；另外，每一章結束之后的“復習題”也是屬于“基本作業組”的內容。

如：八下第4章電與磁第7節電的安全使用

基礎與鞏固為第1到7題，拓展與提高為第8題，閱讀與思考為第9題。

2.1.3試卷。我校的科學課外試卷主要是教研室下發的《桐廬縣八年級(上)科學第××章第××節單元測試卷》，這些試卷的題目難度在中等和中等偏上。對于基礎較差的學生來說很難做出來，對于基礎好的學生正是他們所需要的。

如：八上第4章第8節《電路的連接》測試卷中最后一題，由父、母、小孩組成三口之家，要用投票方式決定是否在暑假赴香港旅游，如果小孩要去，父母之中至少有一位要去，則他們就去旅游。請用3個開關、1個電池組、和1只小燈泡及若干導線設計一架投票表決機，燈泡亮了他們就去旅游。

3.八年級作業分層分組的內容與要求

3.1基礎作業組。基本作業組是根據分組方法所得到的一個基礎作業組別。針對的學生是基礎較差，作業較慢、準確率不高的學生要完成，相對于其他學生作業的難度、數量要少一些的學生，所組成的一個組。根據作業的量和難易程度，基本作業組要完成的作業為：第一，教材上的練習題。第二，練習本上的“基礎與鞏固”題，而拓展與提高、閱讀與思考不屬于基本作業組做的范疇。因為，這一部分基礎的學生能完成“基礎與鞏固”題就不錯了，也基本沒有能力完成“拓展與提高和閱讀與思考”的題目。而我們所發的試卷資料我們會選擇一部分題目讓學生作為“基礎與鞏固”要做的題目。

3.2基本加選擇作業組。基本加選擇作業組是一些基礎相對較好學生，考試分數在51—80之間的學生組成的一個組。這里的選擇是相對基本作業組而言，即基本作業組選擇不做的題目。這一組在作業中教師要布置的是在基本作業組的基礎上再增加作業本的“拓展與提高和閱讀與思考”的內容，也就是要求完成所有基本的作業。同時，對于教研室下發的《桐廬縣八年級(上)科學第××章第××節單元測試卷》上的題目教師只選其中較簡單的題目給學生做。

3.3選擇加附加作業組。選擇加附加作業組是針對學習基礎較好的學生，因為，重復做一些基礎的胚目浪費時間。因此，教師不要求他們完成“基礎鞏固”作業，而是要求完成作業本的“拓展與提高和閱讀與思考”的內容以及教研室下發的《桐廬縣八年級(上)科學第××章第××節單元測試卷》的內容。因為，這兩個方面的題目難度相對較高一些，對提高學生的能力會起到促進作用。

4.作業設計的分層差異分組的監督與評價

我們將現有的作業進行難度歸類和學生進行差異分組后，要對學生完成情況進行監督，同時，對監督和完成作業進行評價。前面，我已經提到過對學生的分組是個動態的過程，這個過程的依據與教師、家長的監督和評價密切相關。具體的監督與評價方法如下：

4.1作業設計中差異分組的監督。差異分組是根據學生實際，也是經過教師和家長雙方的同意而實行為保證作業質量而開展的。為了使差異分組能夠在作業的布置和學生有效完成作業達到最大效益，及時監督非常重要。這里的監督主要在兩個方面，一個是家長監督，家長要了解學生每天的作業，對于完成情況也要檢查主要是兩個內容，一個是作業本(A、B)，另一個是教研室下發的單元測試卷，其中要求單元測試卷必須獨立完成。學生完成作業后由家長簽字。另一個是教師檢查批改作業，一般都要求教師及時將作業進行批改。對于教師與家長的共同監督，我們設置了表格，如下：

上表是八(2)班課外作業完成情況記錄監督表，從內容上可見對于學生的作業日期作了記錄，家長簽名前檢查了子女做作業的情況，教師對學生作業情況作了評價，評價按優秀、良好、合格、不合格作評價，使家長也了解子女的完成情況。

4.2作業設計中差異分組的評價。教師在批作業過程中按優秀、良好、合格、不合格等級進行評價，其中優秀是針對作業基本全對、及時完成、作業清楚；良好是指能及時完成作業，有一小部分作業做錯；合格是指能及時完成作業，但正確率較低；不合格是指作業不及時完成，或抄襲他人作業和基本做錯。同時，評價結果也是動態分組的依據。

本文是筆者根據自己10年的科學學科教學經驗的基礎上總結出的一個對現有作業采用分層設計和布置的方法。“自主學習”能力的培養是一個學生靜下心來，獨立完成作業的前提和基礎，在此基礎上為了使全體學生都參與到作業中，提高作業的正確率，進一步掌握科學知識。為提高學生的科學作業正確率，進行對現有作業根據難易度分層和學生分組是一個行之有效的方法。同時，通過作業的完成情況，教師可以從中獲得較為準確、真實的教學反饋信息，增進與學生思想感情交流，實現更加有效地教學。

參考文獻：

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[2]袁振國主編，教育新理念，教育科學出版社，2002，3

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