論小學習作評價的有效性

摘要：作文評價“應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣”。批改或評價也不應是作文教學的最后一道工序，而應是學生再次作文的加油站，作文評價能夠體現出人文性、自主性、開放性。

關鍵詞：小學習作評價；人文性； 自主性； 開放性

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)5-077-001

在構建作文評價的有效性模式，充分發揮作文評改的診斷、反饋功能，讓學生逐漸成為作文評價的主體等方面，筆者有以下一些認識。

一、人文性

作文評價是情感上的交流與人格上的認同，力求平等對話，人際互動，體現出人文關愛的本色。缺少人文色彩會讓作文評價的有效性大大降低。

作文評價是一種賞識。作文，是學生用自己的語言從兒童特有的角度來表達一種有情有意、色彩斑斕的生命體驗。老師都沒有理由漠視，更沒有任何理由對學生習作一味的指責。我們應該用賞識的眼光去評價，在評價中充分體現人文關愛。賞識，就是去發現他們習作中的閃光點，并能用人文關愛激發學生寫作的積極性和主動性。我們與其用放大鏡去找學生作文中的不足之處，不如用顯微鏡去發現作文中最不起眼的成功之處：用慧眼去發現學生作文中的樸素中顯現精彩的句子，簡單卻恰如其分的古詩詞，哪怕是一個生動的詞語，都應肯定他們的成績，關注他們的點滴進步，增強他們不懈努力的信心，讓他們能體驗到成功與自信，充分展現學生微笑的面孔。對那些內容不好，但書寫認真的后進生，就應該多從態度方面進行賞識性評價；對那些內容不錯、但作業態度不好的學生，可以從個別精彩的地方大夸特夸。學困生是更在意別人對他們的評價。

作文評價是一種激勵。既然我們知道激勵性評價勝過刺激性批語千萬倍，那么，同學、家長的評價和老師的批語就應當盡量避免刺激性的語言，要讓學生看到自己的成績，引導他們認識自己作文中的不足之處，在愉悅的心情中接受老師、同學、家長的修改意見。只有當我們給予學生更多的鼓勵，處處注意保護孩子寫作的積極性，才能提高作文評價的有效性。我們習慣于把鮮花與掌聲給予優秀的同學，這樣留給后進生的只有嫉妒、自卑和對作文的恐懼與厭倦。在作文評價上，多一些包容之心，充分體現激勵的原則，讓每個學生在交互評價中得到的是賞識與激勵，一種付出后的成就感，懂得人與人之間的尊重鼓勵比鮮花與掌聲更重要，作文評價的有效性就能進一步提高。

作文評價的最終目的是促進學生的發展。作文評價的最終目的不是為學生作定位或定性，等第劃分更不是目的，促進學生的全面發展才是作文評價的最終目的。所以，教師精批細改了并不是整個作文訓練過程的結束，評價也只是其中的一個環節。是否堅持發展的眼光去評價學生的作文，是提高作文評價有效性的關鍵。

二、自主性

在作文評價中，要充分體現出學生的主體地位，我們要轉變觀念，使學生成為評價的主體，教師從“替學生改作文”，轉變為“指導學生自己修改、評價與賞識作文”。為了充分體現學生的主體陛，在習作評價中我們可以采用如下幾種做法一

同等水平評價法。這是將同等水平學生分成小組或結對子互相評定作文，既可以取長補短，又可以消除后進學生與優秀學生相比而形成的消極自卑心理。這種評價是無拘無束地進行心與心的交流，將表達當成生命的一種需要，這不比把課堂變成展示優秀學生才華、后進學生只是默然毫無激情的看客要好嗎?

傳閱評價法。學生是評價的主體，我們可以讓組內同學輪流傳閱習作草稿，并將各自的意見寫在文末。這樣，我們不僅提高了學生閱讀能力，而且鍛煉了學生的評價能力。

自我評價法。對作文有畏難情緒的學生來說重要的是讓他們學會進行自我縱向比較，引導他們用自己修改后的作文同修改前的相比，用這次的作文同以前的作文相比，從縱向比較中，看到自己的成績和進步。這種評價方式能較好地保護他們的自尊，激發他們的習作熱情，增強自信心。

三、開放性

作文評價應該在時間與空間上是開放性的，教師的簡單或細致的批語決不是作文評價整個過程的終結，學生或家長中肯的片言只語或激勵性的評價也不是曲終人散。如何把習作評價由簡單的走過場變成活潑、生動、開放的形式呢?筆者認為可以從以下幾種形式去提高作文評價的有效性。

園地展示評價法。教師還要精心設計一些展示活動，幫助學生提高作文的積極性。在學生身邊樹立寫作榜樣，開展一些諸如“我是班級小作家”、“我的作文我最愛”等活動，向學生推薦班級優秀作文。在班級文化墻上開辟“優秀習作園地”，每學期指導學生把滿意之作分組并裝訂成集，為學生搭建評比展示的舞臺，讓他們在寫作的天空飛得更高更遠。

博客發表評價法。與其把學生的作文當作塵封的記憶，不如讓學生把蹣跚學步牙牙學語的習作寫在班級或個人的博客上，自由發表，自由評價，讓學生真正體驗到作文成功發表的樂趣。當我們在作文教學與交流評價中，能細致入微地呵護學生寫作的熱情和積極性，那么學生交上來的將是更多的自信、驚喜和精彩，我們帶給學生的將是終身難忘的驕傲與驚喜。

家長參與評價法。這要求定期讓學生把自己的一次優秀作文推薦給家長閱讀，共同分享成功與驕傲，讓家長關注并看到孩子的成長足跡，借家長的表揚來激勵學生。還可以把經過整理的優秀作文，用稿紙謄寫后張貼到家中的醒目位置，把發表園地建在學生的家里，經常和家人共同賞析佳作，激發學生寫作的興趣。

暫時擱置評價法。小學生在語言表達的完美上、語法運用的恰當上，總有不符合成人標準的地方，對此，教師要學會冷處理，做到“有所為有所不為”，把學生將作文放置一段時間進行“冷處理”，每學期安排固定時間讓學生自我品讀、評價以前的作文，學會站在新的高度重新審視昔日之作。

參考文獻：

[1]虞家翔，略談小學作文形式和評價的生活化，教師教育，2010年第6期

[2]何芳，讓習作快樂起來，教師論壇，2010年11月