初中語文教學(xué)聽力訓(xùn)練方法初探

摘要：聽力是學(xué)習(xí)語文的基本能力，也是學(xué)好各門學(xué)科知識(shí)的基本能力。素質(zhì)教育實(shí)施以來，語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”-的能力為主要目標(biāo)，在初高中的升學(xué)考試大綱和其它考試中對(duì)聽力沒有做明確的要求。一些有識(shí)之士也K-／?，~Ⅱ這些問題，進(jìn)行了聽力訓(xùn)練的嘗試，但因?yàn)闆]有系統(tǒng)的教材，缺少有效的教學(xué)方法，有很大的盲目性和隨意性。筆者在語文教學(xué)中對(duì)聽力訓(xùn)練進(jìn)行了探索，將“聽”與“說”、“讀”、“寫”緊密結(jié)合起來，“以聽~-i3L”、“以聽帶讀”、“以聽助寫”、“以聽娛情”。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；聽力訓(xùn)練；指導(dǎo)方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2011)5-019-002

一、語文教學(xué)中聽力訓(xùn)練的意義與重要性

聽、說、讀、寫是語文素質(zhì)的四項(xiàng)基本能力。在整個(gè)語文教學(xué)中，這四個(gè)方面相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展；少了其中任何一個(gè)方面的訓(xùn)練，都不利于學(xué)生語文整體能力的發(fā)展。葉圣陶老先生曾說：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭的是聽(聽人說)和說(自己說)，表現(xiàn)在書面的是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要，所以，聽、說、讀、寫四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好?！?/p>

素質(zhì)教育實(shí)施以來，語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力為主要目標(biāo)，來達(dá)到讓學(xué)生終生受益的目的。日常教學(xué)中，“讀寫”能力一直是語文教師緊抓的重點(diǎn)，“說”的能力也逐漸被關(guān)注和重視，但一般很少對(duì)學(xué)生“聽”的能力作系統(tǒng)的訓(xùn)練。其實(shí)，“聽、說、讀、寫”中，“聽’排在首位，足見其基礎(chǔ)性和重要性。

聽話能力不僅是學(xué)習(xí)語文的基本能力，也是學(xué)好各門學(xué)科知識(shí)的基本能力。據(jù)教育心理學(xué)家觀察，在人們一般語言活動(dòng)中，聽占45％，說占30％，讀占16％，寫占9％；人們有近一半的時(shí)間在聽?，F(xiàn)代社會(huì)要求人們?cè)诼犜捘芰ι献龅剑牭脺?zhǔn)、理解快、記得牢，做到聽話的一次準(zhǔn)確性，具有較強(qiáng)的聽話品評(píng)力和聽話組合力。這種能力又不會(huì)是自發(fā)形成的，需要通過專門的訓(xùn)練活動(dòng)，特別是通過語文教學(xué)聽力訓(xùn)練。

同時(shí)?！奥牎焙汀八肌笔怯肋h(yuǎn)連在一起的，聽力訓(xùn)練也是極好的思維訓(xùn)練；聽力訓(xùn)練好了，可以培養(yǎng)學(xué)生聽話的注意力、話語的辨別力、語義的理解力、信息的記憶力、話語的品評(píng)力和聯(lián)想創(chuàng)造力，可以發(fā)展學(xué)生的思維力，開發(fā)智力。

二、語文教學(xué)聽力訓(xùn)練的現(xiàn)狀

新課標(biāo)對(duì)7-9年級(jí)學(xué)生的聽話能力的要求是：“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖?！薄皬?fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)?！薄澳苈牫鲇懻摰慕裹c(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)表意見?！?/p>

這些要求較為籠統(tǒng)，在初高中的升學(xué)考試大綱和其它考試中對(duì)聽力也沒有做明確的要求。有的初中語文教材中雖然也有語言實(shí)踐活動(dòng)的安排，但沒有具體的聽力訓(xùn)練目標(biāo)和要求，加上沒有對(duì)應(yīng)的檢測(cè)機(jī)制和后續(xù)監(jiān)督，聽說能力的訓(xùn)練培養(yǎng)就處于尷尬的地位。

有一些有識(shí)之士也認(rèn)識(shí)到這些問題，進(jìn)行了聽力訓(xùn)練的嘗試，但因?yàn)闆]有系統(tǒng)的教材，缺少有效的教學(xué)方法，有很大的盲目性和隨意性，談不上什么收效。有的教師是套用英語聽力訓(xùn)練的模式，分為詞、句、段三個(gè)階段進(jìn)行，而英語和漢語畢竟有區(qū)別，這些方法也不見得完全適用。聽力訓(xùn)練急需一套系統(tǒng)且行之有效的方法，促進(jìn)聽力教學(xué)的發(fā)展、提高語文教學(xué)質(zhì)量。

三、語文教學(xué)聽力訓(xùn)練的方法

筆者在語文教學(xué)中對(duì)聽力訓(xùn)練進(jìn)行了探索，將“聽”與“說”、“讀”、“寫”緊密結(jié)合起來，“以聽促說”、“以聽帶讀”、“以聽助寫”、“以聽娛情”。聽是說的基礎(chǔ)，讀是寫的基礎(chǔ)，聽說是讀寫的基礎(chǔ)。聽說是口頭語言的運(yùn)用，讀寫是書面語言的運(yùn)用。聽說能力的提高會(huì)促進(jìn)讀寫能力的提高，反之也成立。四種能力均衡發(fā)展更利于學(xué)生的語文能力的提高。

聽力訓(xùn)練與其他三種語文能力的密切聯(lián)系和教學(xué)安排的要求都決定了它難以單列課程，需與其他方面的教學(xué)相結(jié)合，以下是筆者的具體做法，以供廣大中學(xué)語文教師討論和參考。

1.聽力訓(xùn)練與閱讀教學(xué)相結(jié)合

聽讀句段，培養(yǎng)提煉語段關(guān)鍵信息的能力。邊聽邊寫，記寫字詞、句子、語段，文從字順，無錯(cuò)別字。聽不僅要“聽見”，還要“聽清”、“聽懂”，要迅速快捷地接收，合理地選擇符合自己需要的聲音信息并能正確地理解、牢固地記憶，最后還要對(duì)聲音信息進(jìn)行評(píng)價(jià)推斷，這和單純的聽覺能力是有區(qū)別的。

句子類：(1)聽出句子中生字新詞的讀音；(2)搜集句子中的優(yōu)美詞語(成語、俗語、諺語、歇后語等)。

語段類：(1)簡要?dú)w納所聽語段的大意；(2)聽出語段的中心句；(3)搜集語段的有關(guān)信息。

在訓(xùn)練過程中要求學(xué)生聽得準(zhǔn)、理解快、記得牢，做到聽話的一次準(zhǔn)確性，邊聽邊思考，養(yǎng)成隨手記錄的習(xí)慣。俗話說，好記性不如爛筆頭，聽話能力包括記憶力，而聲音信息又是轉(zhuǎn)瞬即逝的，及時(shí)地記錄下重點(diǎn)要點(diǎn)、關(guān)鍵語句，可以提高聽的效率，達(dá)到事半功倍的效果。邊聽邊思考可以在大腦中及時(shí)地對(duì)聽的內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)記憶，就不會(huì)出現(xiàn)聽到后面忘了前面，聽過的材料記憶模糊、記不下來等現(xiàn)象。歸納段意，提取關(guān)鍵信息則鍛煉了學(xué)生的辨析能力和理解能力，學(xué)會(huì)高效地抓住語言的要點(diǎn)。

2.聽課文朗讀，提高審美感悟力：聽美文或配樂詩歌朗誦，學(xué)生模仿朗誦

2.1聽出句子的重音及其表意重心；

2.2聽出句子的語氣、語調(diào)；

2.3感悟文章思想。

朗讀是理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的重要途徑。教材中的大部分文章是文質(zhì)兼美的范文，尤其是一些內(nèi)容深刻、語言優(yōu)美、感情豐富的散文、詩歌，更是朗讀的好材料。在課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生朗讀水平較差，讀課文讀錯(cuò)音、讀不連貫，語調(diào)平直，沒有感情。僅僅進(jìn)行理論上的講解指導(dǎo)，學(xué)生難以很快提高。通過聽課文朗讀，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模仿誦讀，進(jìn)入課文情境，這樣有利于教師對(duì)課文內(nèi)容的分析，無疑提高了學(xué)生的聽課效果，增強(qiáng)了語音的辨識(shí)能力和語言的感受能力。

3.聽力訓(xùn)練與寫作練習(xí)相結(jié)合

3.1聽片斷展開聯(lián)想和想象，進(jìn)行補(bǔ)充或擴(kuò)展?，F(xiàn)在的孩子，從小就有很多先進(jìn)的玩具，很少聽媽媽講故事了，更不用說聽廣播、聽評(píng)書、聽音樂劇等；而由于電視、電腦、游戲機(jī)等各種娛樂資訊的豐富多彩，孩子們所受到的視覺刺激過多、過濫，對(duì)事物有了更直觀的感受，卻被限制了想象能力。在寫作教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言匱乏，文章缺乏想象與生命力，與聽力訓(xùn)練的結(jié)合，通過優(yōu)美語段的欣賞，鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，逐步增強(qiáng)學(xué)生的想象能力與語言表達(dá)能力。

3.2聽寓言故事分析概括，寫出聽后感。很多寓言故事中都蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，而初中生正處于叛逆期，最反感的是老師家長的說教。選擇寓言故事作為聽力材料，讓學(xué)生聽完后寫聽后感，既是接受潛移默化的人格教育，又是概括能力和語言表達(dá)能力的一種鍛煉。

3.3聽同學(xué)文章，找出優(yōu)缺點(diǎn)，指導(dǎo)寫作。在寫作教學(xué)的講評(píng)階段，變教師講評(píng)為學(xué)生自評(píng)。寫作是一種釋放、宣泄、自我展現(xiàn)的形式，誰都希望自己寫的東西能得到回應(yīng)、引起反響、產(chǎn)生共鳴，學(xué)生亦然。每節(jié)課請(qǐng)一名學(xué)生走上講臺(tái)朗讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)就這篇文章談感受、提建議。讀文章的同學(xué)從中獲得一種自豪感與成就感，評(píng)文章的同學(xué)在聽的過程中，需要集中注意力，調(diào)動(dòng)自己大腦中有關(guān)寫作的信息，分析文章的優(yōu)缺點(diǎn)，組織語言，強(qiáng)化了對(duì)寫作技巧的運(yùn)用意識(shí)。

4 聽力訓(xùn)練與名著閱讀相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，7--9年級(jí)的學(xué)生應(yīng)“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。但是由于許多經(jīng)典名著難讀、篇幅長、節(jié)奏緩慢，中學(xué)生讀起來相當(dāng)費(fèi)勁，投入的時(shí)間又長，不符合中學(xué)生的口味。再加上電視、網(wǎng)絡(luò)、時(shí)尚雜志的沖擊，推行名著閱讀并不如想象那般順利。我們將名著閱讀與聽力訓(xùn)練結(jié)合起來，《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》都有精彩的評(píng)書段子，評(píng)書藝人們的技藝也極為精湛，把故事演繹得通俗吸引人。在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，采取聽名著精彩故事評(píng)書片段，課堂欣賞、品評(píng)，課下泛讀相關(guān)情節(jié)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，既進(jìn)行了聽力訓(xùn)練，又有效地促進(jìn)了名著閱讀的進(jìn)展。

總之，由于中學(xué)階段的語文聽力訓(xùn)練內(nèi)容并未在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，進(jìn)行聽力訓(xùn)練尚存在著諸多問題亟需解決，而聽力訓(xùn)練又是一個(gè)長期的過程，不能急于求成。本文只是筆者在實(shí)踐過程中的一點(diǎn)拙見，不免失之偏頗，還需廣大語文教育工作者共同關(guān)注、努力，早日改變語文教學(xué)重讀寫、輕聽說的現(xiàn)狀。

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