關(guān)注班級后進(jìn)生

摘 要：班級中的一些學(xué)生因其學(xué)習(xí)成績或思想品行較差，往往被稱為“后進(jìn)生”，他們一直是教育關(guān)注的對象。本文根據(jù)后進(jìn)生的定義與分類，對后進(jìn)生的形成原因進(jìn)行探討，并從評價方式、學(xué)校教育、家庭教育三個不同角度提出了建議和策略，以此做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生； 形成原因； 轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-045-001

一、后進(jìn)生的定義與分類

后進(jìn)生顧名思義就是在某些方面發(fā)展比較后進(jìn)的學(xué)生，并不是指生理有缺憾的弱智青少年，而是指身體健康，由于某些原因致使品德行為、心理傾向等非智力因素形成的偏差或?qū)W習(xí)成績差的學(xué)生。目前，我國有部分研究者對“后進(jìn)生”作出了明確界定，如“后進(jìn)生”是指智力發(fā)展正常，但沒有充分發(fā)揮自己的智力因素而不能達(dá)到最低的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)成績長期落后的學(xué)生[1]。參考相關(guān)資料，筆者這樣界定“后進(jìn)生”：智力水平達(dá)到正常，但在學(xué)習(xí)成績、思想品行中某一方面或兩方面都長期達(dá)不到正常標(biāo)準(zhǔn)，即在班級群體中處于相對落后位置的那部分學(xué)生。

二、后進(jìn)生的成因分析

1.在教育評價方面

學(xué)校作為一個培養(yǎng)人、塑造人的公共機構(gòu)，應(yīng)促使人的全面和諧發(fā)展，而當(dāng)前在我國教育評價體制方面存在著普遍的問題——“唯分論”，教師依據(jù)分?jǐn)?shù)來判定一個學(xué)生的優(yōu)差，分?jǐn)?shù)也似乎成為了升學(xué)的唯一判定標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)校一切工作的根本尺度。這樣的評價模式顯然扭曲了教育的目的。

2.在學(xué)校教育方面

目前我國大多數(shù)學(xué)校在“應(yīng)試教育”指導(dǎo)下，學(xué)校、教師和家長片面地關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視學(xué)生品德的形成和教育過程，再加上學(xué)生易受到不良因素的影響，導(dǎo)致其品行發(fā)展滯后，思想觀念偏差，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，從而淪為后進(jìn)生。

3．在家庭教育方面

家庭是孩子出生后進(jìn)入的第一所學(xué)校，父母是孩子人生路上的第一任老師，所以家庭教育對孩子的影響顯得尤為重要。父母的教育方式不當(dāng)會造成孩子的不良習(xí)慣和性格。當(dāng)然，父母自身的思想品德和文化素質(zhì)的高低對孩子也會有直接重要的影響，如果父母本身的道德水品低下、思想愚昧、談吐粗野、生活方式不良等，對孩子造成的影響是不言而喻的。家庭是孩子健康成長地最關(guān)鍵的后天環(huán)境，若是家庭環(huán)境不和諧，將有可能使孩子的心理發(fā)生扭曲，甚至人格變得畸形，而這種心理不健全的孩子則最有可能成為后進(jìn)生。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

1．轉(zhuǎn)變評價方式

首先，設(shè)立合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于基礎(chǔ)知識和技能掌握情況的評價標(biāo)準(zhǔn)可以具體量化，但量化的目的是為了給予學(xué)生及時的反饋，以幫助其達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)，而不是根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為三六九等。每個學(xué)生都是各不相同的主體，我們應(yīng)當(dāng)充分尊重其主體差異性，不可以因?qū)W生達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)的速度或測驗的分?jǐn)?shù)相對較低而將學(xué)生稱作“后進(jìn)生”。針對學(xué)生的個性化發(fā)展設(shè)定的質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)具有較大的彈性，應(yīng)具有開放性、綜合性的特點，這種標(biāo)準(zhǔn)無法細(xì)化為某些具體的行為模式和發(fā)展階段、步驟、速度等，從而適應(yīng)了個性化發(fā)展本就具有的多樣性，并為學(xué)生的這類發(fā)展留出了時間和空間[3]。

其次，實施合理的評價方式。評價方式的合理性在于學(xué)生不再僅僅作為評價的客體，而是作為主體參與到評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定過程中。對于基礎(chǔ)知識及技能的理解和運用能力的評價，可以采用量化評分的方法，但應(yīng)避免對學(xué)生的比較和分等；對學(xué)生綜合素質(zhì)，即個性化發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價，則應(yīng)以綜合評估的方法給予評定。我們不應(yīng)以測驗成績的高低位標(biāo)準(zhǔn)劃分出“后進(jìn)生”，因為“好”與“差”是相對的，所謂的“好學(xué)生”可能只是恰好適應(yīng)了當(dāng)前的教育評價模式。作為教育者，應(yīng)以多元價值觀為指導(dǎo)去評價和對待學(xué)生，這樣后進(jìn)生也就隨之自然而然地不再存在了。

2．改進(jìn)學(xué)校教育

2．1采用激勵手段。美國著名心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，孩子對于學(xué)習(xí)天生是勤奮的，當(dāng)考試出現(xiàn)，某一孩子反復(fù)排名最后，基本的自卑感就會上升，就會厭惡學(xué)習(xí)，從而抵制學(xué)習(xí)[4]。根據(jù)這點，我們應(yīng)當(dāng)對后進(jìn)生采用激勵教育，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，適時地進(jìn)行表揚；當(dāng)他們在遭遇挫折和失敗時，幫助其調(diào)整好心態(tài)，鼓勵其正確面對，永不放棄。總之，要讓他們覺得自己身上還是有優(yōu)點值得肯定的，并非一無是處，這樣才會促進(jìn)其轉(zhuǎn)化。

2．2加強溝通交流。后進(jìn)生的道德感、理智感均呈模糊、狹隘甚至顛倒?fàn)顟B(tài)，容易犯錯誤，且反復(fù)無常[3]。發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生犯錯誤時，作為教師，應(yīng)該加強與他們的溝通交流，及時了解犯錯的原因，掌握學(xué)生的思想動態(tài)、尊重他們的人格，做到真正地關(guān)心關(guān)愛他們，這樣才能使之樂于接受教誨，幫助其轉(zhuǎn)化。

2．3重視心理教育。當(dāng)我們在進(jìn)行知識傳授以及思想道德教育時，往往忽略了學(xué)生的心理教育。在學(xué)校課程設(shè)置中，應(yīng)增設(shè)心理輔導(dǎo)課程。在教育工作中，注意提高教師的心理輔導(dǎo)素養(yǎng)，以真摯的愛心，尊重理解學(xué)生，做到感同身受，在情感交融中取得學(xué)生的敬重與信任。這樣才有利于教師抓到問題的癥結(jié)所在，快速有效地幫助學(xué)生走出困境。

3．重視家庭教育

家庭具有教育子女的功能，也具有教育子女的義務(wù)。家庭教育對子女的思想品質(zhì)、性格的形成有著十分重要的作用。首先，父母應(yīng)該提高自身修養(yǎng)，為子女樹立好榜樣。在未成年之前，孩子的思想、行為在一定程度上取決于父母，所以父母應(yīng)以身作則，給其以正確的引導(dǎo)。其次，父母應(yīng)掌握正確的教育方法，與老師多聯(lián)系，積極配合學(xué)校的教育轉(zhuǎn)化工作。教育時應(yīng)以說服教育為主、多引導(dǎo)、多鼓勵，這樣有學(xué)校和家庭的配合，雙管齊下，轉(zhuǎn)化的效果會更加明顯。

參考文獻(xiàn)：

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