巧用語文教材,培養學生的創新能力

摘 要：學生創新能力培養是新時期教師的重要職責，語文教師要充分運用課堂，挖掘教材，激發學生靈感，培養創新能力。在課堂語文教學中，可以借助教材中的形象、美文佳句、引申聯想，藝術美感來調動學生的創新欲望，達成培養創新能力這一目標。

關鍵詞：巧用； 教材； 培養； 創新

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-013-002

美國學者伊頓指出：“在不久的將來，我們國家的最高經濟利益將主要取決于我們同胞的創造才智，而不取決于我們的自然資源。”這話千真萬確，我們的時代正跨入一個新的時代，一個迫切需要創造精神和創造能力的時代。在這種情況之下，一套與時俱進、體現時代精神、利于培養學生創新想像力的語文教材應運而生。那么，怎樣用好這套語文教材，培養學生的創新能力呢？

在教學中，我緊扣教材特點主要從以下幾個方面來培養學生的創新思維能力的。

一、借助文學作品中人物形象的人格魅力，喚起學生的創新欲望

創造力是天才家才具有的嗎？《事物的正確答案不止一個》這一課告訴我們：創造是很普遍的活動，可以說人人都是創造之人，天天都是創造之時，關鍵是看他是否有創新意識，是否能留心自己的生活。如何使我們的學生具有這種素質呢？

在語文教學中，我主要是通過講授優秀的文學作品，讓學生感悟作品中主人公的人格魅力，激起學生的創新欲望。新編語文教材第二單元的清代作家沈復從小就善于觀察，大膽想象。他之所以能達到觀蚊如鶴如此高妙的境地，關鍵在于“心之所向”，在于作者善于聯想。斜塔上的實驗者伽利略在孩童、學生時代，就善于觀察，積極思考，敢于創新，不輕信權威，熱愛科學，先后在掛燈上發現單擺規律，斜塔上自由落體運動規律，在天文、物理、數學領域取得卓越成就。現代作家老舍先生讀到清朝詩人查初白的一句詩：“蛙聲十里出山泉”覺得很有神韻，請畫家齊白石為這句詩作畫。這可是個難題，齊白石先生思考了好幾天，終于畫好。畫面上一條湍急的小溪從遠山奔流而下，溪中有幾只可愛的小蝌蚪在游動，畫面上雖沒有青蛙，但人們看到蝌蚪就會想到青蛙，溪水湍急而來，這種精妙的構思正是創新思維的結果。

這些名人的創新經歷，趣聞軼事，能激起學生創造的火花，激發學生的求知欲。在此基礎上，進一步地鼓勵學生的新奇念頭和行為，保護學生可貴的好奇心，為他們營造良好的新氛圍，慢慢地他們就可以養成良好的創新習慣。

二、巧用美文人佳句的美感效應，培養學生的創新能力

語文教材中選用了大量的美文，這些文筆優美、意境深邃的作品具有強烈的美感效應。閱讀這些作品能激發學生的創新興趣。朱自清的《春》是寫景名篇，語言生動，意境優美，文中有詩、詩中有畫。在教學這課時，我讓學生仔細體會畫面的情境，然后每人按自己的喜好選擇一幅繪成圖畫，讓學生在畫畫的過程中，培養學生的想象和創新能力。再選取畫得好的圖畫貼在墻上，讓學生從文字中感受畫面，又從畫面中感受文學。這樣文學與藝術融于一體，使學生受到情感和藝術的熏陶，既培養了學生的想象能力，又激發了學生的創新興趣。

其次，文中一些美言佳句，同樣也能激起學生的興趣，培養學生的想象力，《春》的結尾用三個比喻句贊美春天，緊扣春的“新”“美”“力”描繪了春天成長的進程。我在教學這一部分時，先讓學生有感情的誦讀文句，讓學生感受到語言的美，品味出句子的精巧結構。然后激發學生想象，模仿文中三個比喻句，以“春”“夏”“秋”“冬”開頭，抓住景物特點，仿造句子。學生興趣盎然，個個展開奇思妙想。如“春天是花露水，香氣四溢，令人陶醉；夏天是一座燒透了的磚窯，熱浪翻滾，處處憋悶，處處燙手；秋天是一塊金子，黃燦燦的，到處都折射出收獲的氣息；冬天是一個冰窟窿，處處透著徹骨的寒氣。”這些富有新意的句子充分展示了學生的創造能力。

三、巧用聯想，激活學生的發散思維

聯想是由眼前的事物展開想象，想到與之有聯系的事物，最根本點是事物之間有聯系點，新教材第二單元《幼時記趣》中，沈復正是由于仔細的觀察蚊子的特點，展開豐富的聯想，才把蚊子想象成鶴唳云端的，這些合理而大膽的想象，正體現了發散思維的特點，這給我們語文教師很多的啟迪，培養學生的想象力為啥不從學生的發散思維開始呢?我在作文課上，為了讓學生的作文能創新，我采用了這種方法。有一次我先在黑板上畫了一個“O”，然后啟發學生討論想象黑板上畫了什么，一會兒，學生紛紛舉手回答：膠帶、硬幣、零、眼睛、吊環、鏡子、黑洞、地球、圈套……答案五花八門，有的使我這些做老師的都不得不說：學生的想象真豐富。之后，我再啟迪學生根據自己的想象寫作文。這次作文獲得了意外的成功，樊曉清的作文《美麗的知識黑洞》獲得了全國大幻想征文二等獎。初次嘗到了甜頭，以后幾次作文我都嘗試著這樣做，先后以“選擇”“寬容”“音樂”為話題，來培養學生的發散思維，盡可能使學生的聯想獨特新奇，寫出極富創造性的想象作文來。

四、巧借藝術空白，培養學生的想象力

文學作品中的藝術空白，就是指作品中未實寫出來或未明寫出來的部分。向讀者所暗示或提示的內容成為激發誘導學生進行創造性填補和想象性連接的方法。新編語文教材所選文章有許多優美的文學作品，這些作品往往有很多耐人尋味的藝術空白，來召喚學生進行藝術創造，從而賦予作品更新的意義。語文教師在教學這些課文，如能充分發掘藝術空白，就可以鍛煉學生的創新思維能力的。

1．填白法

第六單元的《七顆鉆石》中有許多藝術空白：①小姑娘累倒在草地上睡著了，當她醒來時，罐子里竟裝滿了水，是誰幫助她裝滿水的呢？②小姑娘做了一個夢，她會夢見什么呢？③小姑娘忍不住正想湊上水罐喝的時候，門外突然一個過路人討水喝，假如小姑娘就是你，你會怎樣呢？……

我在教學“小姑娘做夢”這一空白時，采用填白的方法，鼓勵學生進行大膽地想象，讓學生填空。有學生想的是一個“好夢”，小姑娘找到了水，一家人歡快無比，有的學生想的是一個“噩夢”，小姑娘找不到水，一家人的命運悲慘……

2．拓展法

我在教學沈從文《端午日》時，文中描繪湘風谷“追鴨子”這一情節比較簡略，我要求學生展開想象，將這一情節繪聲繪色的描述一番，然后分組交流，代表上臺朗讀優秀習作。

這些經過學生創新拓展的作文真得能再現當時熱鬧的場面。

3．補白法

對課文進行延伸想象。語文教材第五冊《窗》這篇小說的文尾：不靠窗的病人如愿以償后，看到窗外卻是一堵光禿禿的一堵墻，他的心里能想些什么呢？緊扣這一空白讓學生展開聯想，進行寫作遷移，假如自己就是不靠窗的病人看到此景會想什么？用一段心理描寫來延伸空白。學生在深刻理解了文章內涵的基礎上寫作非常成功，有一位學生這樣寫道：“推開窗戶，只是光禿禿的一堵墻，我愕然了，內心慚愧無比，是我玷污了一顆純潔的心，相比之下我是那么的自私，那么的卑鄙、骯臟，如果生命可以交換的話，我情愿以我骯臟的生命去換取他那對潔生命的再生……”

以上是我在新教材教學過程中的點滴體會，當然，僅這些還遠遠不夠，要培養學生的創新思維，還在于平時的鍥而不舍，良好的創新習慣。