把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還給孩子

摘 要：課程改革轟轟烈烈，掀起了素質(zhì)教育的新高潮。但我們是否真正領(lǐng)會(huì)了課改的實(shí)質(zhì)，是否真正用新的教育理念改革我們的每一個(gè)教育行為。本文從走向民主、自主探索、張揚(yáng)個(gè)性三個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)在課堂中如何給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的天地。

關(guān)鍵詞：民主； 探索； 個(gè)性； 發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G623．5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）4-057-001

課程改革轟轟烈烈，掀起了素質(zhì)教育的新高潮。在領(lǐng)導(dǎo)的重視和廣大教師及家長(zhǎng)的積極努力下，新課程的實(shí)施給我們學(xué)校帶來(lái)了明顯的變化，幾年來(lái)的課改實(shí)踐，使我不由地感嘆新教材、新理念、新教法的魅力所在。在這幾年中，也飽嘗了甘甜與艱辛，艱辛的是我們對(duì)新課程改革曾經(jīng)有那么多的茫然和困惑；甘甜的是我們看到了課程改革實(shí)驗(yàn)給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了勃勃生機(jī)與活力，感受到了學(xué)生與教師在課改中的變化。那么怎樣才能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，讓數(shù)學(xué)課更具吸引力呢？以下是筆者的實(shí)踐與思考：

課堂是孩子的，新課程的理念之一，就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是課改的主陣地，只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，得到每個(gè)教師和學(xué)生積極的、創(chuàng)造性的參與，才能開(kāi)出絢麗的花朵，才能使我們?cè)谡n堂永遠(yuǎn)充滿(mǎn)活力，也許，這是幾代人的渴求，在這次課改中孩子的愿望終于實(shí)現(xiàn)了。

1．改變教學(xué)空間，讓孩子“隨心所欲”

課堂教學(xué)活動(dòng)是在課堂這一特定環(huán)境中進(jìn)行的，而教學(xué)空間對(duì)教學(xué)的影響是無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，它是課堂教學(xué)的第一層次要素的條件之一，新課程的改革，也同樣給如何轉(zhuǎn)變教學(xué)空間提出了問(wèn)題。為此，我們也做了一些改革：

移走講臺(tái)，建立活動(dòng)角。首先我們把教室分為學(xué)習(xí)區(qū)和活動(dòng)區(qū)，學(xué)習(xí)區(qū)是課桌椅，隊(duì)形不定，有T字形、半圓形、馬蹄形……在學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)無(wú)講臺(tái)，學(xué)生可以隨心所欲地走下來(lái)，跟好朋友商量、探討。而教師也不再居高臨下地站在講臺(tái)前，而是學(xué)生的好朋友，穿行在學(xué)生之間。黑板也是可以移動(dòng)的，并且學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)資源很豐富，有英語(yǔ)角、數(shù)學(xué)角、每日一星……讓每個(gè)孩子都展示自己，看到自己點(diǎn)滴的進(jìn)步。活動(dòng)區(qū)里是學(xué)具，學(xué)生可以在活動(dòng)區(qū)開(kāi)展活動(dòng)。如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生就可利用活動(dòng)區(qū)內(nèi)開(kāi)展“小小銀行”的活動(dòng)，讓學(xué)生在此自由地思考、想象、發(fā)問(wèn)、選擇。

2．縮短師生距離，讓孩子“暢所欲言”

英國(guó)大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換一下，還是一個(gè)蘋(píng)果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。如果要讓學(xué)生真正做到脫離束縛，主動(dòng)探究，那么教師首先要放下架子，走近學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友。老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間可以暢通交流，教師要成為名副其實(shí)的組織者、合作者、參與者。因此，老師在教學(xué)中要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，用商量的口氣，活潑甚至幽默的語(yǔ)言與學(xué)生展開(kāi)交流。

例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，講到將一個(gè)正方形通過(guò)折剪，變成兩個(gè)三角形這一環(huán)節(jié)時(shí)，我拿出一張正方形紙，說(shuō)：“小朋友，現(xiàn)在老師想變一個(gè)小魔術(shù)給大家看看，你們想看嗎？”“想。”學(xué)生歡呼道。于是我轉(zhuǎn)身一裁，把一張正方形紙變成兩個(gè)三角形，故意問(wèn)：“這個(gè)魔術(shù)好玩嗎？”學(xué)生馬上搶道：“老師，我們也會(huì)。”“哦，真的嗎？我可不相信，你們也變給我看看。”于是，學(xué)生果然“上當(dāng)”，每個(gè)人都完成了這一過(guò)程。我便故意沮喪地說(shuō)：“完了，我的秘密全被你們發(fā)現(xiàn)了。”“哈哈哈”，學(xué)生大笑，笑得很得意，其實(shí)，這個(gè)時(shí)候最欣慰的還是老師自己，這一刻，問(wèn)題解決了，師生間的距離縮短了，氣氛更為融洽了，接下來(lái)的學(xué)習(xí)更為輕松樂(lè)意了。

3．開(kāi)放教學(xué)情境，讓孩子“浮想聯(lián)翩”

在孩子們的眼里。沒(méi)有什么不可以的，每一個(gè)人都充滿(mǎn)著幻想。開(kāi)放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問(wèn)題也就相對(duì)豐富。在這樣的情境中，學(xué)生想象力豐富，思路開(kāi)闊，樂(lè)于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解。解決問(wèn)題的創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。如在學(xué)習(xí)數(shù)的大小比較后，我出示了這樣一道題：95＜□，我先讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，可以進(jìn)行合作討論，然后反饋交流，起初我把數(shù)的順序從小排列，問(wèn)：你還能有其他的填法嗎？頓時(shí)，一石激起千層浪，學(xué)生說(shuō)出一大串101、102、103……那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)當(dāng)前所學(xué)的范圍的數(shù)，接著我說(shuō)：“還有寫(xiě)嗎？寫(xiě)得完嗎？”給學(xué)生留下了較大的思考余地，學(xué)生竟然有說(shuō)出“無(wú)數(shù)個(gè)”，課堂氣氛異常活躍。

課程改革雖然才實(shí)施了一年，但帶來(lái)的變化是巨大的。你會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是教師，學(xué)生還是家長(zhǎng)，無(wú)論是我們的課堂，還是我們校園，都在悄悄地發(fā)生變化。

教師的行為在變化——課堂開(kāi)始出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。在這種課堂氛圍下，老師經(jīng)常被難住，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。有的教師甚至說(shuō)自己在課堂上就像節(jié)目主持人。新課程改變了教師一味傳授的權(quán)威地位，拉近了師生之間的距離、與生活的距離。

課堂氛圍在變化——課堂教學(xué)中大多數(shù)教師能運(yùn)用激勵(lì)性言語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，課堂氣氛顯得民主。老師們帶著尊重，帶著贊賞走近學(xué)生。學(xué)生大方多了，自信多了，想法多了。“我想……”“我認(rèn)為……”“我們組認(rèn)為……”一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童趣的想法讓我們做教師的常常會(huì)感到有意外的收獲，課堂里的笑聲多了，話語(yǔ)多了，爭(zhēng)吵多了……課堂教學(xué)中的這些變化，猶如一縷縷春風(fēng)，使人感到清新、舒坦。

課改中的孩子是快樂(lè)的，課改中的教師是幸運(yùn)的。讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成是新課程所向往，所倡導(dǎo)的理想境界。面對(duì)這次數(shù)學(xué)課程改革，我們只有把握實(shí)際，大膽實(shí)驗(yàn)，與數(shù)學(xué)課程改革之士一路同行。