網絡平臺下服務型課堂教學方法的探索

摘 要：本文是在研究央館重點課題“區域互動促進全省基礎教育信息均衡發展行動研究”子課題《網絡環境下服務型課堂教學模式和教學方法的創新研究》的基礎上提煉出來的。主要表述的是在網絡環境下探索出的一些課堂教學方法。

關鍵詞：網絡環境下； 服務型課堂教學； 教學方法探索

中圖分類號：G434 獻標識碼：A文章編號：1006-3319（2011）4-080-001

當下的課堂教學應充分發揮信息技術網絡的教育作用，堅持以學生學習、發展為中心，教師應為了學生學習和發展創設一個重視個別差異和個人素質發展的網絡學習的環境。下面就是我的收獲，以供大家來分享。

一、提供資源，引領自主探究法

以前的課堂教學，學生是在教師不斷出示的教學內容跟著老師教學學習，學生缺少了一定的自主性，學習也缺少了一定的探究。為此，在網絡環境下，在課堂上教師提供一定的學習環境或提供一些學習資源網站，引導學生在因特網(Internet)或提供的資源網站里開展學習、自由地遨游、自由的探索，并在老師的幫助下獲取的大量信息。例如教師在教學小學五年級的《認識分數》這一節課中，學生就在教師提供的學習網站中，開展了自主的探索學習，學生通過查閱了分數的由來，理解了1/2、3/4等分數表示的意義，而且對分數學習后的一些運用也有一個“心中有數”等等。通過這樣的一堂課學習，學生獲得了較大知識量，彌補了教學內容匱乏的狀態，同時也極大地引領學生自學、自主探究，促進學生探索意識的形成。

二、合作交流，共同參與感悟法

由于網絡環境下的知識世界變化的太快，信息的流量太大，學生只有通過網絡快速地獲取。但也由于信息量的偏大，學生在學習的過程中對某些內容的理解和掌握存在一定模糊和不清，而小組的合作學習、共同感悟則可以改變這樣的一個狀態。例如學生在《認識分數》的學習過程中，有部分學生對“單位1”理解不夠透徹，這就可以開展合作交流的形式開展學習，學生在學習互動空間進行交流，也可以結合班級的QQ群進行互動，讓學生交流自己的理解，這樣的交流有利于學生思維的碰撞，也有利于學生同一思維層次上的自主建構。這時在學習的過程中教師也可以參與交流和指導學生的學習，通過及時展示讓學生們共同來感受學習的快樂，讓學生對心中的疑團有所解開，達成學習目標，促進學習方式的改變。

三、自我實踐，倡導自由創造法

世上沒有兩片相同的樹葉，同樣一個問題可以有不同的個體解決方式。網絡環境下的學習也一樣，為了達到同一個目的，也可以用不同的操作方法。所以在給學生上課的時候，不應純粹地要求學生按照書本上的題例步驟，而是讓學生在根據自己掌握基本技巧與理論知識前提下，自由發揮。例如在教學《角的認識》這一章節時，教師在學生學習的軟件中出示了一個角，讓學生利用軟件中的量角器量角，學生當中出現了不同種方法，量出的角的度數都是30°，按照以前的量角要求，有的方法不科學，是操作不規范的范疇，但為了保留學生最初的創造，我在教學時沒有馬上對學生的方法教學評判，而是讓學生把自己的方法都放到交流平臺上，讓全體同學來選擇或實踐，最后讓學生推優選舉，根據點擊率的高低，確定了正確的方法，達到教學要求，這樣能激勵學生學習，這正是教學的服務者激勵和倡導學生們自由產生創造的設想。

四、評價激勵，推進人機交互法

學生在網絡環境下學習，交互的對象發生變化，原來的課堂學習交互的對象是老師與同學、同學與同學，而現在更多的是人機交互。為此，為了讓學生的學習不斷得到激勵，我們教學設計的網絡要有不斷地激勵環節，這樣才能做到為學生的不斷學習而服務。例如學生在學習《射線、直線、角的認識》這一章節中，學生通過觀察發現射線的特點，點擊有關選項，學習軟件就能及時給予評價和激勵的語言，這其中也包含一些對學生錯誤答案的提示，如：

射線有（）端點；

①沒有 ②有一個 ③有兩個

射線可以測量它的長度嗎？

①可以 ②不可以 ③不知道

第一題學生選擇②時，馬上會彈出一個對話框“你觀察真仔細！”；當學生第二題選擇②時，彈出的對話框是“想想看，你能測出手電筒射出的光線的長度嗎？”。有了這樣的人機交互學生的學習激情就能得到及時鞏固，同時也能顯示出人機交互的快捷，促進了學習效益的提高。

五、取長補短，實現按需而設法

“按需而設”顧名思義就是根據學生的學習情況而設定的學習環節，這種要求在常規的課堂學習中很難得到實施，而在網絡環境下開展的自主式學習狀態可以得到開展，并且學生開展這樣的學習不會受到其他因素的干擾，完全可以根據自己的學習情況進行取舍。例如高年級學期期末，教師根據一學期的知識點創建了一個自主復習的網頁，教師提供了相關的復習內容和練習，讓學生根據自己學習過程感到比較困難或不太明白的地方進行反復學習練習及揣摩，以此達到利用有效地學習時間來完成有針對性的學習，促使學生根據自己的需要開展學習。比如某學生對小數乘法中的簡便計算不夠熟練，這時該學生可以根據網頁中提供的解設或題型進行“取長補短”的學習。通過這樣的教學，教師真正做到了教師的教學是為學生的需要而開展的，真正做到了按需而設了。

六、查漏補缺，達成全面提升法

在網絡環境下的某些教學法能讓不同的學生得到了不同的發展，但有時在提高學生的整體發展方面顯得力不從心。為了防止學生之間的差異變得過大，努力做到不讓一個學生掉隊的情況下，在設計網絡學習的平臺下，特設了一塊學習檢測的板塊，學生可以在自我檢測之后得到一個反饋，從反饋的信息中了解到自己哪里學習出現了問題，這樣學生可以根據反饋信息開展查漏補缺式的補習，通過這樣的學習補缺，真正做到了全面提升教學質量。

以上的教學方法都是在網絡環境下開展的，其中沒有哪一種方法是萬能的，只是看哪種方法在什么時候比較適合的問題。這些方法在教學的過程中，在網絡環境下為學生學會提問、學會探究、學會創造而提供了有效地教育服務。同時這些方法也提升了學生的學習興趣和學習能力，促進了學生終生學習能力的形成。