語文課應注重“激趣”與“啟思”

摘 要：在初中語文教學中，只有“激趣”與“啟思”雙管齊下，才能真正提高學生的語文能力。因此，既要運用多樣化的“激趣”手段，打造趣味的課堂，又要運用多樣化的“啟思”策略，打造靈動的課堂。

關鍵詞：語文課； “激趣”； “啟思”

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-047-002

初中語文課的“激趣”與“啟思”，是語文教師在教學中根據教學規律，采取各種手段引導學生獨立思考、積極思維，以獲取新知識的有效方法。在初中語文教學中運用“激趣”與“啟思”，能調動學生語文學習的主動性，激發起學生的創造性，從而不斷提高教學的實效性。筆者在實踐中體會到：如果一味強調“激趣”，那么會導致在表面的熱鬧中削弱語文思維的訓練。只有“激趣”與“啟思”雙管齊下，才能真正提高學生的語文能力。

一、運用多樣化的“激趣”手段，打造趣味的課堂

《語文課程標準》指出“語文教學應激發學生學習興趣，為學生創設良好的自主學習情境。”這就需要我們的語文課堂改變過去滿堂灌的形式，代之以能開啟學生智慧的充滿生機活力的趣味課堂。

1．趣味的課堂應當以正確的學習目的為基礎

要使學生主動學習，首先要從學習目的上進行啟發，這是最基本的要求。因為學生語文能力的提高，必須在語文課潛移默化的滲透中實現。當今市場經濟條件下，不但要進行社會理想教育，而且要進行職業理想教育，更要強調語文知識在青年一代精神生活中的作用。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出“（語文）知識的確是學生將來從事工作不可缺少的，另一方面，又是學生現在和將來精神生活的重要一部分”。學生明確了學習目的，才能主動、自覺地學習，并產生高雅的趣味感。

2．趣味的課堂從別致新穎的導入開始

導入新課是組織語文教學的第一步，好的導入能先聲奪人、扣人心弦，能激發學生的興趣和旺盛求知欲。新課導入的方式可以不拘一格，教師應根據需要靈活運用。筆者常用的有故事導入、談話導入、比喻導入、意境導入、引用導入、演示導入、媒體導入等等。尤其是多媒體導入，可以化抽象為具體，化靜為動，化遠為近，化復雜為簡單，圖文并茂，形聲結合。如在上《蘇州園林》時，由于考慮到去過蘇州看過蘇州園林的學生不多，理解起來有難度，所以先從實地拍回錄像，又上網查閱資料，按課文思路認真做好整潔美觀的PPT。課堂教學中，利用PPT輔助教學，非常直觀生動，學生在愉快的學習中掌握了課文知識，學習語文的興趣也提高了。

3．趣味的課堂由靈活多樣的教學方法打造

實踐表明，只要我們愿意探索，語文課堂上寓教于樂的方法是非常多的。如啟發想象、比較異同、分角色朗讀表演等等，例如教學《皇帝的新裝》《變色龍》《威尼斯商人》等課文，都可以組織學生編演課本劇。如果表演惟妙惟肖、形象逼真，就能給師生留下了深刻而難忘的印象。還有語文課中許多精彩的語言描寫、動作描寫片段，也可以讓學生積極表演，激發興趣。如《從百草園到三味書屋》中先生朗讀時的動作、神情、語調，《孔乙己》中孔乙己排出九文大錢和“摸出四文大錢”等片段，都可以讓學生仔細揣摩、表演，加深體會。這樣不但能促進直觀理解，收到加深認識和理解的效果，而且能體現學生的主體地位，又能增加教學的趣味性。另外，如在語文課上開展辯論、知識競賽等，尤其能激發學生思維過程中的亢奮感，使其注意力更集中，聰明才智得到最大限度的發揮，同時也增強了學生的競爭意識，有利于培養團結協作精神。如教學《我的叔叔于勒》，可以讓學生就“菲利普夫婦該不該躲開于勒”這一論題展開辯論，在辯論中分析與把握其嫌貧愛富、虛偽自私的靈魂，更好地理解金錢社會人與人之間的冷酷關系。

4．趣味的課堂還需要教師善于運用變式

首先是教學內容的變化，如進行《陳涉世家》《出師表》等文言文教學，一般學生會感覺乏味。針對這種情況，我們可以在教學內容上稍加改變，如通過與歷史典故學習相結合的手段，及時激發學生學習的興趣。其次是實施師生角色的互換，嘗試讓學生當“小老師”，通常能使學生產生濃厚的興趣。比如教師可以有意地注錯音、寫錯字，然后請學生當小老師當場進行批改，會在很大程度上調動學生學習的趣味性和積極性。另外，有經驗的老師每學期都會開放兩篇課文，請學生為全班同學上課。筆者曾嘗試讓學生積極承擔教學任務，組成智囊團集體備課。有的備課前還作問卷調查，寫出詳細教案，制成精美的PPT。課堂教學有板有眼，導入、轉接、總結、作業都齊備，還有小組討論等，課堂上興味盎然，學生參與度得到極大提高。

二、運用多樣化的“啟思”策略，打造靈動的課堂

語文課堂要真正煥發生命活力，除了要具有趣味性之外，更重要的是教師要高度重視“啟思”的教學策略，啟發學生的思維活躍起來，以創新、實踐為主線，在靈動的語文課堂上發展語文思維、提高語文能力。

1．運用“巧設懸念”進行啟思

用“且聽下回分解”懸念來吸引讀者往下看，這是啟發式教學的一個很重要的手段。如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影。”講到此處，教師適時啟發：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學生造成一個懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學生討論明確：應著力于面部神情音容笑貌的描繪。《背影》為什么抓住人物的“背影”具體細致地刻畫呢？教師引導學生在討論中逐步領悟這里描寫的“背影”是進入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經憂患、半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡、奔走謀職之時，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買橘子。于是，學生的思維動能就在懸念中被激發出來了。

2．撥動“心靈的琴弦”進行啟思

葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號”。讀者若不能透徹地了解文字的意義的情味，那么就是只看見徒有跡象而死板的符號，怎能接受作者的旨趣呢？所以教師應善于調動學生情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學生與作者的思想感情產生共鳴。如杜甫《茅屋為秋風所破歌》中有一句：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。”分析這句時，教師可以啟發學生：杜甫是因為自己茅草屋上的茅草全被秋風卷光，所以他要呼吁“安得廣廈千萬間”嗎？

其實不然，因為隨之而來的恰恰是“吾廬獨破受凍死亦足”。詩的最后一段，就是人們常說的“古仁人之心”，在指導背誦時，要幫助學生注意體會詩人這種博大的胸懷。

3．運用對比的手法進行啟思

教學中運用相互聯系而又容易混淆的知識，引導學生進行正反對比和新舊對比，能有效地啟迪學生的積極思維。以《故鄉》為例，課文對閏土形象的描寫，可采用對比啟發學生的語文思維。教師可提問：中年閏土與少年閏土對比，發生了怎樣的變化？少年閏土是“紫色的圓臉、紅和圓實的手”，說話滔滔不絕，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事；而中年閏土是“灰黃的臉”夾著“皺紋”，“松樹皮的手”，一個天真活潑的少年變成一個“木偶人”了。什么原因呢？完全是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對比啟發，學生對課文理解就加深了。

4．運用“設疑和釋疑”進行啟思

就是要在教學中盡力打破學生頭腦的“平靜”，激起學生思維活動的“波瀾”，引發他們在生疑-質疑-釋疑的循環往復中探求新知，發展智能。設疑的作用不可低估，它讓學生在尋疑中產生求知欲望，形成探索和發現知識的動力，使語文學習具有探究性、積極性和創造性。如《變色龍》一課，在授課前設計如下問題讓學生預習、思考：一是奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？二是他“善變”的明顯特點是什么？三是什么原因促使他一變再變？等等，學生帶著這些問題邊看書邊思考，就能夠為靈動的語文課堂增加智慧的亮色。