如何在英語教學中實施“反思”教學

摘 要：教師要通過努力學習先進的理論，培養和增強反思能力轉變觀念，改進教學策略；通過教學態度、反思教學行為、反思教學策略（方法）、反思學生的學習過程，對教學中和學生學習中存在的問題進行反思，找出解決辦法，并有針對性地改革教法，指導學法，使教師“學會教學”并形成教學模式；通過反思教學設計和教學評價，進行課前課后的反思，從而形成課堂教學評價模式的多元化。

關鍵詞：反思教學態度； 行為； 策略； 設計； 評價； 反思學生學習過程

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-044-002

教師的“教法”本身就包含著教會學生學習之法、創造之法等。因此，教師要教會學生“學會學習”、“學會創造”，就必須注重教法和學法的研究，加強學法指導，要求教師對教學中存在的問題不斷進行反思，找出解決的辦法，并有針對性地改革教學，使教師的教學藝術不斷創新。新課程標準的實施和新教材的使用，更是強調教師對自己教學行為的分析與反思，強調教師要通過日常的教學反思轉變觀念，改進教學策略。課堂教學評價模式因此發生了由關注“教”到關注“學”的重點的轉移，這必將促使教師重新反思一堂“好”課要求教師具備的教學能力是什么。學校也不再只是以“學生學業成績”論教師的工作水平，而是通過發展教師的反思能力促進教師專業素質和個人素養的整體提高。

那么什么是反思教學呢？所謂反思性教學，就是教學主體（教師）“借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”（熊川武《論反思性教學》）。也就是要求教師上完課后，根據教學中反饋的信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施；在每節課、每一章節教學結束后，要求教師對教學中和學生學習中存在的問題進行反思，找出解決辦法，并有針對性地改革教法，指導學法；通過反思教學，促進教師對教學進行分析，重新審視自己的教學，有利于捕捉教學“靈感”改進教學方法，并積極解決所面臨的問題，使教師“學會教學”并形成教學模式。由此可見，教師在實踐中感悟教學合理性，為新的教學實踐提供計劃和行動的依據，是反思性教學的主要特征。

目前，新課程改革已經在我市深入地展開，隨著教師教學反思研究的深入，教師的素質必然得到提升，教學效果也就必然得到提高，英語教師也是如此。順應時代的需要，在新一輪課程改革過程中，努力進行反思性教學，把自己鍛煉成反思型、批判型的英語教師，顯得尤為重要。那么，英語教師如何進行反思性教學？筆者認為，至少應該從以下幾個方面作出努力。

一、努力學習先進的理論，培養和增強反思能力

隨著社會、經濟的急遽變革，教育改革將更加頻繁、廣泛和深刻，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、手段與方法，因而要求教師不僅要自覺地在情感、意志上不斷調適，而且要具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力，這是要有教學反思的能力。那么，怎樣培養和提高自己的教學反思能力呢?要知道教育教學理論來源于教學實踐，同時又能指導教學實踐。教師反思的對象主要是自己的教學實踐，而反思的依據就是先進的教育理論。沒有扎實的理論知識來指導自己的教學行為，又怎能進行反思性教學呢？我曾經設計這樣一堂公開課——《Christmas Day》。在上課之前讓學生開展調查活動，調查一下本地區人們，尤其是孩子們如何過圣誕節，并指導學生查資料了解其他地區、其他國家過圣誕節的習俗。因為大家預習得充分，所以課堂氣氛非常熱烈，學生學習興趣濃厚，通過這一節課學到了許多內容，取得了意想不到的教學效果，公開課獲得了聽課老師的好評。我這樣考慮是受益于教育家陶行知先生“教育就是生活”的教育理論。

當然，除了進行系統的教育理論學習外，還要加強專業知識的學習，豐富教師的英語素養，這也是一個反思型教師必須做到的。

二、反思教學行為，加強教學實踐過程中的反思

我覺得教學過程的反思，應該包括反思教師自己的教學態度、行為、方法和學生的學習過程，最終達到教師會教，學生會學的目的。

１．反思教學態度、行為，及時反饋調控

為了更好地調控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己的已有態度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行。教學是教師組織和指導學生認知、達成教學目標的師生共同活動。在這一活動中，教師教學效果的好壞，很大程度上取決于教學行為的合理與否。對教學行為的反思一般包括：教學目標（三維目標）是否符合國家課程標準的基本理念，教師的課堂活動是否圍繞教學目標來進行的；師生關系是否民主、平等、融洽、和諧，學生的學習情感是否主動參與、樂于探究、勤于動手、敢于創新；教師的教學方式是否符合學生的年齡特點及認知規律，是否有利于培養學生的搜集、處理信息的能力，獲取新知的能力，分析與解決問題的能力，交流與合作的能力；教學手段是否做到傳統教學與多媒體教育的有機整合；學生的學習方式是否體現自主學習、合作學習、動手實踐和探究學習；教學過程中師生是否交流與互動，教師是否關注促進學生“知識與技能、能力與方法、情感態度與價值觀”等方面的全面發展等等，以便及時調整自己的教學節奏和教學行為等。

２．反思教學策略（方法）

抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應教學改革發展的反思。如英語教學，可以反思這些方面：培養學生自主學習能力的教學策略，積累知識、培養語感的教學策略，提高學生寫作水平的教學策略，提高學生課外閱讀質量的教學策略等。我認為可以采用“復背”的教學策略，通過反復背誦熟記一些優秀篇目，豐富學生的英語素養。具體做法可以這樣：一是復背的材料要精選；二是復背的前提是理解；三是把復背的過程納入課堂；四是集中時間進行復背訓練；五是開展背誦競賽，寓“背”于樂，及時做好復背情況的反饋。從學生的收獲來看，選取抓好復背的教學策略，的確有利于語言積累，提高了學生的英語素養和讀寫能力，最終有利于培養學生的人文精神和高尚情操。

3．反思學生的學習過程

新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時調整自己的教學節奏和教學行為。對學生學習過程的反思應著眼于以下幾點：(1)是否注重了學生獨特的感受和理解；(2)是否重視了新知識的生成過程；(3)是否關注了學生和生活世界；(4)是否與社會生活實踐結合起來了；(5)是否最大程度地挖掘了教材。總之，整個學習過程都要圍繞關注每一個學生素養的形成和發展而展開。

三、反思教學設計和教學評價，進行課前課后的反思

反思性教學不僅僅要反思課堂教學行為，也要反思課前的教學設計（準備）與課后的教學評價。體現在教案上也就是要有“課前準備”、“課后總結、補充（課后追記）”這幾塊。

教學設計相對而言是教學的起點，教學設計是教學目標落實到教學中的具體設想，是選擇教學策略、完成教學任務的依據。教師要反思教學設計的制定和實施，是否適合學生的實際，是否體現因材施教的原則，以及怎樣具體實施教學設計等等。例如，在反思教學設計時，我常常要羅列反思的項目：如需要給學生講解的關鍵概念到位了嗎？教學重點、難點的確定是否準確？學生已有哪些生活經驗和知識儲備？教學內容的深度、廣度對學生是否適度？呈現方式是否符合學生的心理特點，學生能接受嗎？學生在接受新知識時會出現哪些情況？哪些因素會影響課的效果？哪些學生需要特別關注？

教學評價一直是英語教學改革的瓶頸，如何完善英語教學評價、建構科學系統的評價體系是當前課程改革背景下進行英語教學改革急需解決的問題。我們很有必要反思我們的教學評價方案，這種包括教與學在內的評價方案是否符合現代教育思想，是否符合現代教學觀、人才觀。新的課程改革綱要和國家最新頒布評價方案，都強調教學的評價具有差異性、多樣性、開放性、發展性和綜合性特點，更注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的多維評價。例如，在教學評價過程中，對學生學習結果的評價，不是僅僅看學生理解了哪些詞，會讀那些字，還可以考查學生的課文朗讀能力、自主探究問題的能力，也可以考查學生積累了哪些諺語、獲得了哪些感悟等。同時評價可以是一種定量的評價，可以是一種階段性的評價，也可以是一種終結性的評價。

這樣看來，在新課程改革的要求下，一個教師的板書和口語表達能力已不再是堂好課的必要條件了。“以學論教”的課堂教學評價模式更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。因此，教師需要對“教學能力”進行新的思考和認識了。一個教師如果能及時經常地對自己的教學活動進行反思的話，那么他的教學能力必然會得到很大的提高，在新課程改革中也必然有所作為。