淺談初中科學教學中學生科學觀念的養成

摘 要：一直以來，在初中科學教學中，學生只注重對知識的學習，而忽略了科學觀念的培養。本文在總結自己多年教學經驗的基礎上，提出促進學生科學觀念養成的對策建議。

關鍵詞：初中科學； 科學觀念； 養成

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-015-001

初中科學不僅僅是一門功課，更包含了豐富的科學知識與科學方法。作為肩負著弘揚科學精神與人文精神的教育者，要在日常的科學教學過程中，有意識地對學生進行引導，促進中學生科學觀念的養成。

一、中學科學教學中科學觀念的發現

1．生活實踐中的問題引導科學探討

很多科學理論，在我們日常生活中一直在頻繁地使用，因此，也就給了我們在生活實踐中學習檢驗科學理論的機會。例如，在密度教學中，筆者發現很多學生有一些慣性思維，同樣密度的物體，通常會認為質量大的那個落地更快。而在生活中，我們可以將一塊磚頭和兩塊綁一起的磚頭，從高處同時往下拋，會發現其實兩個大小不同的物體會同時落地。

2．實驗教學中引導科學探討

教學實驗是中學科學教學中非常重要的一環，是對所學理論的檢驗。在中學教學中，要注重實驗教學，同時借助實驗教學，培養學生重視科學檢驗的良好習慣。這樣做的好處是顯而易見的，通過一次次地對理論的檢驗，可以培養學生用客觀事實檢驗真理的科學觀念，只有經過實驗檢驗才行的科學觀念。不僅如此，實驗有時是非常枯燥的，需要的是人們足夠的耐心與細心，培養學生勇于實踐，勤于實驗的科學習慣，更可以培養學生良好的品德。

3．多角度思考問題引導科學探討

越來越多的事實證明，創新精神是人類不斷前進的重要能力。而從我們教學來看，對學生創新精神的培養，是我們教育的薄弱環節，沒有創新精神，難免要陷入固步自封的地步。創新精神的培養，要我們在中學科學教學中，善于啟發學生的發散性思維，引導學生進行多角度思考，克服經驗主義與本本主義。例如，在講解電磁現象中，把一根導線平行置于小磁針的上方，通上電后，學生們發現磁針發生了偏轉，由于有些同學已經預習了課本，于是很容易就說出了是電流通過導線時，其磁場對磁針的磁場發生了干擾，從而導致偏轉。此時啟發學生多元思考，是否還有什么原因。有些學生提出可能是空氣變熱產生對流使磁針偏轉。這種實踐中的多元思考，是學生科學觀念培養的又一個重要舉措。通過多角度思考，學生更容易理解科學發明往往離我們并不遠，只是有時我們的思考角度或被常識限定，或被習慣限定，沒有想到罷了。同樣的，在講科學的發展歷史時，也應該啟發學生多思考每一個科技帶來的變化，從而培養其對科學技術重要性的認識。

二、中學科學教學培養學生科學觀念的途徑

1．提升學生對科學的興趣

興趣是最好的老師，對于學生而言，只有讓其感受到科學給他帶來的樂趣，他才會更主動地去學習科學，也更愿意去配合教師的教學行為。培養學生學科學的興趣，一方面，要給科學教學創設生動的教學情境。激發學生學科學的興趣。營造良好的科學情境，可以讓學生置身于科學氣氛中，認真去思考問題所在，繼而用自己所學知識去思考解決方案。另一方面，對于培養學生科學觀而言，讓學生通過自己的努力去探尋科學的真相，無疑可以使其得到更好的教育。因為必須通過自己的思考、實驗以及和小組成員一起討論，才能找出真相，學生在享受成功喜悅的同時，也會更相信自己，也更能進行自我調控，嚴謹地進行科學實驗，這將培養學生嚴謹、自信、協作的科學觀念。

2．激發學生的創新思維

科學的本質是創新，中學生學習科學，要著重培養其創新思維。面對同一個問題，具有創新思維的人，更容易從更多的角度與深度對問題展開思考，而缺乏創新思維的人，總是從經驗出發，從一個角度思考。很顯然，通過科學教學激發學生的創新思維，關鍵是要引導學生學會發散性思維，讓他們天馬行空地思考，繼而在其中尋找最合適的解決方案。我們可以在講授新知識時，舉一個生活中常見的例子，然后讓學生就這個例子展開討論。例如：浮力大小因素一課，啟發其從生活眾多經驗中找尋決定浮力大小的因素。讓學生提假設，老師歸納，并讓學生自行進行驗證。這樣的教學活動，不要怕學生的“胡思亂想”，而是要避免學生的不想。要是沒有萊特兄弟飛上天的異想天開，何來飛機的升空？要通過培養創新思維，肯定學生不拘一格、勇于嘗試的科學觀念。

3．培養學生的協作精神

科學觀念不僅要有獨立思考的精神，更要有協作的科學精神，特別是現代社會，科學技術發明已很難由一個人獨立完成，都是團隊協作的產物。對于此，可以在我們的科學教學法中，進行小組探討，基本以小組形式進行實驗與探討，從而培養學生思考與協作精神。例如：確定對一個科學現象進行實驗檢驗后，充分授權給各小組，由其自行設計實驗方案，安排實驗進程，最后，將各小組的實驗結果以及在實驗發現的其它問題綜合起來，進行自由辯論。要引導學生勇于向老師發問，只需要學生能自圓其說，無疑就是一次成功的討論。小組討論的教學形式，一方面可以發揮學生實驗中的主動權與自主權，從而提高其學習積極性。另一方面，也是對其協作精神的培養，一個小組只要是想把實驗做好，總是會很快就出現合理的組合，并且在實驗進行的過程中，學生們互相鼓勵，互相幫助的精神也會得到很好地發揮。同時這樣的一個過程，也是學生很好認識自己長處的機會。

三、結束語

贊可夫提出“使學生掌握學習過程”的教學原則，新時期的教學理論也要求我們教學任務不僅是傳授學生知識，更重要的是培養學生學習知識的能力，因此科學教學中科學觀念的培養是必不可少的，科學觀念的養成，是中學生學習科學的重要收獲，更是對學生一生學習與工作受益無窮的重要事情。中學科學教師要借助課堂、實驗教學，充分啟發學生學習的興趣，引導其自主協作地完成科學實驗。科學來源于生活，生活中也處處有科學，要在學習與生活中，培養學生的科學觀念。

參考文獻：

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