意外,因生成而精彩

摘 要：一節成功的科學課，能引導學生對自己身邊、周圍遇到的各種自然現象、生活現象認真思考，繼而提出問題，并進行相關的調查研究和科學試驗，最后解決問題。

關鍵詞：色散； 凸透鏡； 課堂意外

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-041-001

一節成功的科學課，能引導學生對自己身邊、周圍遇到的各種自然現象、生活現象認真思考，繼而提出問題，并進行相關的調查研究和科學試驗，最后解決問題。對于初一學生，思維比較感性，所以我認為從生活中取材，通過學生的親身體驗和實踐，可以激發學生濃厚的學習興趣，也是能使學生有效學習的一種途徑。

在講授光的色散這一節時，我曾提到自然界中彩虹的形成是典型的光的色散現象。快下課時學生提出了一個有趣的問題：“老師，彩虹為什么是弧形的？”我的腦子里立刻呈現出了“呈弧形”的彩虹的美麗景色。這個學生真不錯，我看彩虹那么多年，竟然沒有想過“為什么”！是啊，為什么是弧形的彩色光帶呢？對學生來說，理解彩色光帶是容易的。因為學生剛剛學了光的色散，知道是由于太陽光被分解成了七種單色光的緣故。至于為什么是弧形的，僅憑學生現有的認知水平是無法理解的。小水珠能否被看成是凸透鏡，凸透鏡是否具有“分解光”的特性，學生如果能弄清楚這些問題，就能解決這個問題了。對我接下來講授凸透鏡成像規律也將大有幫助。于是我把這個球踢回給學生，這個問題作為課后作業，希望他們能在課后通過查閱資料或請教專家的方法搞清楚并驗證。

“水滴”……“凸透鏡”……“光”……“分解”……課后，我的腦子里翻來覆去地思考著這幾個詞，拼命地想找出它們之間的聯系。中午幾位學生來找我研究，也提到了水滴和凸透鏡的相似之處。陽光很好，我們決定先做“光的分解”實驗。實驗很成功，但問題還是沒有解決。水滴畢竟不是三棱鏡，一個學生拿出一個凸透鏡，無目的地舉著它四處張望。看了一會，目標落到了遠處的屋檐上。突然，他驚喜地叫了一聲，“老師，屋檐彎了，而且好像邊緣部分也有七色的光”，我們舉著凸透鏡順著他的方向望去，果然如此。“我們再看看別的地方”，于是，我們舉著凸透鏡，看遠處的墻沿、架子……凡是能在眼前的凸透鏡中形成平行入射光線的物體，我們都作為目標仔細觀察。

“老師，凸透鏡能使光線發生彎折，好像也能分解光！”幾個學生興奮地說。終于，“彩虹為什么是弧形的彩色光帶？”通過我們的實驗，能夠作出解釋了。

眾所周知，太陽光透過三棱鏡后會發生折射并會分解成紅、橙、黃、綠、藍、青、紫這七種顏色，而凸透鏡實質上可看成是由許多小三棱鏡組合而成。因此凸透鏡也具有三棱鏡的特點，而小水滴就相當于凸透鏡。雨后天空布滿了無數的小水滴，形成了一面面的凸透鏡，凸透鏡能夠使平行入射的光線發生彎折，也能將光分解成七色。一個有趣的問題在我和學生們的共同努力之下得到了解決，學生們既鞏固了光的色散知識，又為下面學習凸透鏡的知識打下了基礎，真是一舉兩得。

回顧我的教學過程，有以下幾點值得反思：

一、“意外”，天然的教學情境，精彩的課堂生成點

課堂中出現了意外，該由誰來“平息”這場意外呢？也許課堂意外的產生有不少緣由，它的處理也因具體情況而千變萬化，很多時候得依靠老師高超的教育教學機智。但有時候是不是可以把意外交給學生來處理，讓他們在思考中“平息”意外呢？教學之初本以為這個謎底將由我來揭開，沒想到同學們通過自己的努力最終使自己發現的問題得到了比較完美的解決，他們尋求真理的精神讓我深受感動。

反思自己的教學行為，我抓住了彩虹是彎曲的這一事實，將一次沒有預想到的小意外變成生動有趣的教學內容，讓學生親歷了一次從自己發現問題、提出問題，到建立假設和猜測、設計實驗、進行驗證，并進行深入探索的一系列科學探究活動，使學生真正理解彩虹彎曲的原因，并初步理解凸透鏡能使光線發生彎折的原理。這種學生自發的學習過程遠比教師的反復教授更為生動，更為深刻，甚至還能收到意想不到的效果。

二、“意外”，使教學因“禍”得福

我們新課程理念下的教學應該是真實自然的，不必刻意去求順、求純、求完美。一旦出現意外，我們應以坦然的心去對待，積極思考對策，合理解決和利用，只有這樣，課堂才是活的，教學才是美的，教學活動才是有價值的。實際上，課堂上可能發生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預料到的。哪怕你預設再充分，由于學生不同，教學環境等的變化也會發生意外。只有教師樹立生成意識，有足夠的教學機智，才能能將意外變成新的教學資源，把原先可能成為病點的問題轉化成教學的亮點。因此，我們既要認真進行教學設計，又不能完全拘泥于教學設計，應因地制宜，從學生科學探究的需要出發，抓住學生對科學具有的強烈好奇心，盡力為學生營造一個寬松的學習氛圍，使他們敢于行動。我們應相信學生有足夠的學習能力，并敢于放手讓學生去“發現”知識。

總之，在新課改的背景下，我們要重新確立教學資源觀：教學資源無處不在，瞬時即逝的教學資源尤其寶貴。教學中不是缺乏教學資源，而是缺乏善于發現和有效利用教學資源的眼睛，在初中科學的探究性教學中表現得更是明顯。從某種意義上說，初中科學課堂教學中的生成比預設更有意義和價值。因為，精彩往往源自生成！在生成的過程中，師生雙方超越了傳統的教與學的理念，課堂中充滿了對智慧的挑戰和對好奇心的滿足，煥發了師生的生命活力。因此，我們教師應在繼承傳統的預設教案的基礎上，逐步加大課堂教學改革，使自己真正成為課堂的組織者、參與者、合作者，使精心預設與動態生成相輔相成，相得益彰，從而讓初中科學教學在新課程改革中健康前進。

參考文獻：

［1］教育部．全日制義務教育科學（7/9年級）課程標準，北京師范大學出版社，2001年7月

［2］陳歡慶編著．創造力開發教程，浙江文藝出版社，1999年