區域活動中教師“教”與幼兒“學”的策略研究

摘 要：在新課程背景下，幼兒園課程總趨勢是走生活化、經驗化、綜合化的道路。由于社會的需要，越來越多的雙語幼兒園矗立在眼前，我們認為主題區域活動能促進幼兒的語言發展，是幼兒自主活動及語言交往運用的一種形式，也是幼兒全面發展的重要途徑。因此，我們期望通過主題區域活動課程模式的構建提升幼兒語言的“最近發展區”。

關鍵詞：區域活動； 策略研究

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-099-001

在研究過程中，我們不但關注教師“教”的策略，引導教師探索以主題區域為載體促進幼兒口語發展研究的教育教學、組織引導、觀察評價等策略；也要注重幼兒“學”的策略，幼兒的心理、生理發展水平和個體差異決定了對幼兒的教育模式的探索和改革，那種灌輸式、強迫式和整齊劃一的教育方法無法實現我們的教育目的，更不可能促進孩子的發展。

一、以研討實踐，促進教師“教”的策略

1.課題管理策略，轉變教師教育理念

1.1變“要我研究”為“我要研究”：在課題班級申報的形式上，開展課題競標：將“一刀切”的形式改為自我申報，鼓勵老師根據自己班級的特色，老師的特長自主申報課題項目。對不具備科研能力的教師不強行拔高，讓這些教師有更多的成長空間。采取了自主申報、公開競聘和園部審定的方式，吸納有研究熱情、有研究能力的教師參與課題的研究，使外部的壓力變成內在的動力。

1.2互動式學習，促進理念提升：通過每兩周一次的課題會議、分散自學、交流探討等形式組織教師學習有關區域活動、主題活動以及《新綱要》等文章，使教師的教育觀念緊跟課程發展的需要。在課題的研究過程中，課題組組織教師邊學邊實踐，通過定期的課題例會、分散自學、外出參觀學習，由專家、教師及家長共同參與的BBS交流探討等形式組織教師進行有關教育理念、主題活動、區域活動及家庭教養等問題的學習研討。

2.實踐展示策略，轉變教師教育行為

教師是游戲中多種角色的“潛老師”，不斷實踐，把握好幾種關系的“難度”尤為重要。

2.1“興趣”與“偏區”相結合的策略。興趣是幼兒一切行動的動力，游戲要以幼兒的興趣為主，而孩子的興趣往往是有偏向性的，所以在選擇區域活動時會有一定的偏區現象。為了注重孩子的全面發展，每周根據區域活動的情況將有兩至三次的自由選擇時間，及時捕捉幼兒偏區現象。

2.2“觀察”與“表達”同發展的策略。注重班級兩位老師的分工，剛開始開展區域活動時，老師的定位比較模糊，經過實踐，同班級的兩位老師發現在組織區域活動時，一位老師占主導地位，注重觀察，對幼兒進行及時地指導，另一位老師則以引導者的身份參與活動，不斷記錄下孩子的過程，并引導幼兒用不同的手段進行層次性不一樣、領域性不一樣、表現性不一樣的表達。

2.3“沖突”與“創意”重技巧的策略。老師們在課題研討時，有認同的同時也會有質疑沖突，對于各種沖突，老師能勇于表達，研討的氛圍會在一次次沖突中達到升華，在每一次區域活動后，老師也會運用不同的形式，如頭腦風暴、視頻再現等形式，讓幼兒回顧區域的過程，說說區域活動過程中的問題，讓孩子成為主體，及時通過矛盾和沖突，碰撞出創意的火花，也為下一個主題的材料提供素材。

2.4“一致”與“個性”相遷移的策略。區域的創設和主題進行、課題實施相一致，區域目標與主題目標相匹配，但是在課題目標中體現了班級個性幼兒口語發展目標。

二、以互動交流，提升幼兒“學”的策略

1.區域活動，促進幼兒口語發展

1.1注重與主題集體教學相結合。區域活動可以是集體活動的準備和延伸，例如數的分成：先區域操作，讓孩子發現有幾種分法，當發現有重復記錄、無序記錄等問題，就可以及時生成集體教學內容。在集體教學活動中教師通過觀察范例、比較分析的方法，使幼兒發現遞增遞減和互換規律，幼兒親身體驗活動所獲得的直接經驗與間接經驗的整合，能使經驗更全面、更深刻。

1.2注重投放材料的層次性。材料的層次性投放有利于不同水平幼兒的按需選擇。通過實踐，我們對材料的層次性有四種理解。理解一，同一內容不同年齡段的層次性。理解二，同一內容在同一年齡段的層次性。理解三，材料本身的層次性。理解四，目標層次性。

2.社會實踐，為幼兒提供運用機會

口語必須是在互動、交流的基礎上發展的。因此，除了在主題區域中，我們還通過多途經，構建讓幼兒聽、問、講、演、看的氛圍和機制。

2.1利用大自然教學資源：大自然是一種很好的教學資源，經過與大自然的接觸，孩子們描述大自然的好詞好句滔滔不絕，大自然也從另一層面促進了幼兒的口語發展。

2.2利用超市購物、外出旅游等活動：社會實踐的形式有多種，我們巧妙地利用了周邊小區、超市等條件，給幼兒學會大方地與外籍人交流、與陌生人互動，獲得了路人的賞識。

2.3利用幼兒園“雛鷹之聲”廣播站：每周一的升旗儀式前，小廣播的播報總會吸引來很多的聽眾，從剛開始幼兒膽怯地播報，到現在爭著報名參加，都是孩子敢說的一個提升。孩子們流利地播報自己的所學所獲，受到了聽眾們的一致好評。

課題探索研究的過程，是孩子與教師共同成長的過程。實踐證明，孩子的自主學習意識、口語（母語及第二語言）主動交流能力、社會溝通實踐能力及樂觀積極的情感態度在主題區域活動的推動下將會得到顯著的提高。在課題實施過程中每位教師都注重實踐與反思，善于積累有效經驗，注重每個年齡段、每個主題進行相關區域創設的資料積累。科教興園，相信在教科研的推動下，教師隊伍、幼兒發展、學苑效應都會得到較大的提高與發展。