我眼中的高效課堂

摘 要：在大力倡導課堂改革的今天，作為教師也參與其中，本文以一名物理老師的視角，詳細地對我校試行的“271”高效課堂模式的要求、內容，以及自己的反思、改進進行了描述，來記錄課堂改革的過程。

關鍵詞：“271”高效課堂模式； 有效性； 小組合作； 導學案； 學習時間

中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-046-001

一、“271”模式高效課堂的解讀

1. “271”高效課堂模式的三個含義

第一個含義是對時間的劃分：“2”是課堂上老師講解的時間，“7”是學生學習的時間，可以是討論、展示、點評、質疑等，“1”是師生反芻過關的時間。

第二個含義是對學生組成的劃分：20％是優秀學生，70％是中檔學生，10％是后進學生。

第三個含義是對學習內容的劃分：20％是不用講學生能自學學會的，70％是通過討論才能學會的，10％是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強調、點撥、反復訓練才能會的。

2.“271”高效課堂模式的要求

2.1抓好學習小組的建設，根據學生的學習能力、性格等方面的差異組成一個個小組，每組六人為宜，選擇責任心強、管理能力強的學生作為組長，對小組長進行培訓，再由小組長對本組成員進行分工、培訓，并建立起每個小組的評價體制。

2.2編好導學案，每個教師要提前對導學案進行二次備課，對學生的學習情況要做好相應的準備。

二、“271”模式高效課堂的嘗試

由于是學校規定了高效課堂的模式要求，所以老師們就在平時的課堂上開始了嘗試，開始嘗試是艱難的，會經常將傳統的課堂模式與之相比較，發現很多不適應的地方，下面就以一位老師的《物質的三態溫度的測量》為例來了解初期的物理高效課堂。

上課開始后，老師先給了四分鐘讓學生討論各組的問題。然后是“合作、探究、展示”環節，由一組學生上講臺演示酒精燈的使用方法，學生邊說邊演示。接著各小組給燒杯中少許冰塊加熱，觀察水有哪些狀態，并觀察其在不同狀態下形狀、體積的特點，再由一個小組展示說明。最后每個學生都要練習使用溫度計去測一杯水的溫度。

三、“271”模式高效課堂的反思

聽完這一節課，我感覺這不像是一節物理課，老師有力無處使。課堂上應該精彩的地方沒有展現出來，學生很多地方根本就不理解是為什么，只要在書上或資料上找到答案就可以了。

所以這節課給我的印象是課堂上熱熱鬧鬧，師生互動非常好，但始終覺得學生沒有真正理解很多物理知識。

就物理這門學科而言，“271”高效課堂模式有很多要反思的地方：

1.學生課堂所學的物理知識較少。“271”模式高效課堂主要是讓學生課堂上動起來、說出來，老師的時間只占20％，但這一點正是讓很多老師無法適應的，很多老師反映課堂上是讓學生說，但他說的不對或不清楚，老師又要重新來解釋，這不就耽誤很多時間嗎？明明學生可以直接聽老師的講解就能掌握的，為什么還要花時間去走彎路？

2.學生學習負擔的加重。因為必須要有導學案，而且還要提前下發，學生要預習，以及課后的習題訓練，所以學生學習的時間延長，這肯定會增加學生的負擔。因此，如果是加重學生的學習負擔來達到高效的目的，并非是真正的高效課堂。

四、“271”模式高效課堂帶來的變化

課堂氣氛變得活躍。由于學生發言、展示的機會增加，小組的評價體制的完善，由原來的老師指定學生回答問題變成學生想說就說，由學生被動的發言變成主動的發言，這種轉變使得課堂從來就不乏學生的參與，只是我們如何使得表面上的熱鬧慢慢地深入到對知識的渴求、碰撞。

給了后進生很大的機會。傳統課堂上后進生總是在看著好學生進行表演，而自己無法融入進去，這也是傳統課堂一個很大的問題。蘇霍姆林斯基說過：“沒有一個孩子是毫無才能的庸碌之輩。”而“271”模式高效課堂則給了他們也有展示自己的機會.

在看到“271”模式高效課堂的局限和它帶來的變化以后，我在下一學年的應用過程中做了一些調整，目的是既能體現課堂的高效，又能突出物理這門學科的特殊性，同時也能減輕學生的負擔。

五、“271”模式高效課堂的調整

1.取消了課前預習。在我看來有兩點好處：一是減輕了學生的學習負擔，不需要花大量的時間在預習上；二是增加了課堂精彩的程度，學生如果認真的預習，也就知道了課堂的內容，老師的預設與生成就失去了作用，學生沒有了新鮮感和好奇心，而這也是我認為課堂精彩的一部分。

2.取消一開始的學生討論時間。在我看來每次上課一開始就給學生討論的時間總是白白的浪費掉了，于是將討論的時間適時地安排在問題提出之后，可以最大限度地利用好討論，達到課堂的高效。

3.減少導學案的內容。之前的導學案有固定的幾個環節，幾乎所有的環節學生都需要動筆去寫，課前、課堂、課后都需要花時間，課堂上如果學生從頭寫到尾，既分散了學生的注意力也加大了作業量。導學案量減少后，就是給學生一個明確的指向，保留了最精華的環節。

4.調整老師講授的時間。老師講授的時間要根據情況而定，講授新課時老師講的要更多一些，幫助學生建立起正確的概念和方法。而習題課和復習課則是學生展示得更多，學生已經有了正確的解題方法和概念，能夠說的自然也就多了。

除了以上調整以外，我仍舊保留了“271”模式高效課堂的優勢與精髓，認真精編導學案、利用小組合作與評價，這些很好地激發了學生的學習欲望，使學生能夠大膽、自信地說出自己的觀點。使得學生都能在一種很好的氛圍中去學習、競爭、成長。

任何教學模式或是課堂改革模式都有它的優勢和弊端，這是改革之路必須要面對的，我們既要看到它的優點，也要發現它的缺點，但不能僅僅是指責、批評、挑毛病，更重要的是如何在保存優勢的情況下對它進行改良、研究，使之能夠更好地適應學科的特殊性需要，適應不同學校、不同老師、不同學生的需要，讓教師更好地去駕馭它，使得我們的課堂更加有趣、高效。

參考文獻：

［1］李炳亭．高效課堂22條，山東文藝出版社，2009年5月第1版

［2］袁振國．教育新理念，教育科學出版社，2002年3月第1版