論幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)

摘 要：幼兒一般是指三至六七歲的兒童，在這個(gè)時(shí)期，由于受到各種因素的影響，幼兒的身心均有顯著的發(fā)育和成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)速度比其他時(shí)期更為迅速，可塑性與模仿性也比較強(qiáng)。幼兒時(shí)期是人生最重要的發(fā)展階段，俗語(yǔ)道：“三歲看大，七歲看老。”這也說(shuō)明幼兒時(shí)期在個(gè)體一生發(fā)展中具有決定性作用。在幼兒時(shí)期培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力，對(duì)于他們一生的發(fā)展都具有不可替代的重要作用。

關(guān)鍵詞：幼兒； 表達(dá)能力； 培養(yǎng)； 策略

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3319（2011）4-105-001

眾所周知，語(yǔ)言是人類交流信息的主要載體，是人類溝通的重要工具。只有具備了優(yōu)秀語(yǔ)言表達(dá)能力的人，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要和社會(huì)發(fā)展的需求。幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，所以我們要重視對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，發(fā)展他們的表達(dá)能力，使幼兒充分實(shí)現(xiàn)“敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、能說(shuō)”。

一、在幼兒期培養(yǎng)表達(dá)能力的優(yōu)勢(shì)

研究證明，盡管先天遺傳對(duì)人的語(yǔ)言表達(dá)能力有一定的影響，但是對(duì)表達(dá)能力的發(fā)展起決定作用的仍然是后天科學(xué)而系統(tǒng)的訓(xùn)練。在幼兒時(shí)期對(duì)幼兒就開(kāi)始進(jìn)行較正規(guī)而專門的表達(dá)能力的訓(xùn)練，比入學(xué)后再開(kāi)始訓(xùn)練有更多的好處。因?yàn)樘幱谟變簳r(shí)期的孩子可塑性和模仿性比較強(qiáng)，訓(xùn)練結(jié)果能夠使他們終身受益。

一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園進(jìn)行專門的語(yǔ)言訓(xùn)練太早了，等到孩子上小學(xué)后再進(jìn)行訓(xùn)練也不晚。這些家長(zhǎng)主要是不了解幼兒的智力發(fā)展?fàn)顩r和幼兒園與小學(xué)教育的銜接關(guān)系，才產(chǎn)生了上述誤解。其實(shí)，在幼兒時(shí)期培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力有著很多優(yōu)勢(shì)。

首先，幼兒園大班的幼兒與小學(xué)一二年級(jí)的幼兒智力發(fā)展水平差距不大，因此，一般一二年級(jí)幼兒能夠接受和掌握的知識(shí)，幼兒園大班，甚至中班的幼兒也是可以接受的。

第二，幼兒園的幼兒沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，家長(zhǎng)可以根據(jù)最理想的、最適合幼兒的方法和內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，因材施教的原則可以盡可能地體現(xiàn)。由于學(xué)習(xí)方式輕松活潑，幼兒反而很喜歡對(duì)他們來(lái)說(shuō)稍有困難的內(nèi)容。而進(jìn)入小學(xué)，隨著生活的刻板性與緊張性增加，加上較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)心境有了很大的變化，此時(shí)要想系統(tǒng)地對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，就很難達(dá)到事半功倍的效果了。加上小學(xué)里過(guò)重的作業(yè)量，因此，幾乎造成了這樣一種趨勢(shì)，就是入學(xué)前語(yǔ)言能力好的，入學(xué)后也不錯(cuò)，而差的，入學(xué)后就難趕上了。

第三，入學(xué)后和入學(xué)前語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)孩子的心理感受是不一樣的。入學(xué)前，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是額外的要求，學(xué)不好關(guān)系也不大，因?yàn)榧议L(zhǎng)會(huì)認(rèn)為，入學(xué)后還可以趕上，因此幼兒學(xué)習(xí)時(shí)心理就不緊張，他們會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“冒險(xiǎn)”，每每躍躍欲試。而小學(xué)生則不一樣，學(xué)習(xí)成了他們必須的任務(wù)，學(xué)好了是應(yīng)該的，學(xué)不好就要受到各種“懲罰”。所以，在幼兒時(shí)期培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力，可以收到意想不到的效果。

二、如何培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力

培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力是一項(xiàng)持久且需要多方面進(jìn)行的工作，要在日常生活中抓緊各種有利時(shí)機(jī)進(jìn)行即興訓(xùn)練。

1．盡一切可能讓幼兒多看、多聽(tīng)、多模仿、多交談

語(yǔ)言發(fā)展與人的各種活動(dòng)都有著直接或間接的關(guān)系，因而擴(kuò)大幼兒的接觸面是必需的。據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全托的幼兒比半托的幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力差得多，原因就是全托的幼兒與成人的接觸面少，晚上早早就入睡，沒(méi)有機(jī)會(huì)看電視、聽(tīng)收音機(jī)等，接觸語(yǔ)言與交談的機(jī)會(huì)都很少，因而阻礙了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，所以幼兒園要盡一切可能讓幼兒多看、多聽(tīng)、多交談，家長(zhǎng)也要經(jīng)常和孩子接觸，與他們交流，即使聽(tīng)不懂，也要引導(dǎo)孩子多說(shuō)話。

2．為幼兒提供模仿學(xué)習(xí)的條件

幼兒主要是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)掌握口頭語(yǔ)言的。教師要為幼兒提供可效仿的榜樣，因?yàn)橛變嚎陬^語(yǔ)言的發(fā)展一開(kāi)始就受到教師語(yǔ)言潛移默化的影響，為了達(dá)到此目的，幼兒園教師在平時(shí)說(shuō)話時(shí)就要注意發(fā)音要正確、用詞要恰當(dāng)、語(yǔ)句符合語(yǔ)法規(guī)則等。

3．復(fù)述故事訓(xùn)練

聽(tīng)故事是每個(gè)幼兒的天性，教師要經(jīng)常給幼兒講故事，但幼兒只記住故事的情節(jié)是不夠的，還要能夠有條理地復(fù)述出來(lái)，才能達(dá)到訓(xùn)練的目的。在復(fù)述故事時(shí)，教師最好不要求幼兒用原話，而要求幼兒用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事的內(nèi)容。同時(shí)，教師可結(jié)合故事提問(wèn)，使幼兒有更多的交談機(jī)會(huì)。如果幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展得較好，可讓幼兒聽(tīng)完一個(gè)故事后，讓他們模仿情節(jié)編故事。另外，教師可以試探著給幼兒提供一些時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，讓他們自編完整的故事。

4．事件擴(kuò)散訓(xùn)練

教師要經(jīng)常和幼兒圍繞他們感興趣的事情進(jìn)行擴(kuò)散性的交談，把話題向各方面引申。例如，在幼兒園里看到一件事情，教師要鼓勵(lì)幼兒評(píng)價(jià)其性質(zhì)，描述其過(guò)程、發(fā)生的原因和后果等等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入語(yǔ)言環(huán)境，這樣就會(huì)不知不覺(jué)地把幼兒的表達(dá)能力發(fā)展起來(lái)。

5．靈活提問(wèn)訓(xùn)練

在日常生活中，幼兒經(jīng)常會(huì)接觸到熟悉或不熟悉的事物，教師可以根據(jù)幼兒的心情，隨時(shí)向他們提問(wèn)：“這是什么？”“它有什么用？”“以前在哪里見(jiàn)過(guò)？”并且從一事物引到另外的事物上。例如，看到蘋果，除了讓幼兒回答有關(guān)蘋果的問(wèn)題外，還可以引申出去：“說(shuō)說(shuō)看，你還知道有哪些水果？他們都有什么特點(diǎn)啊？”

6．邊干邊說(shuō)訓(xùn)練

當(dāng)幼兒在進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教師可要求他們一邊進(jìn)行，一邊把想法和進(jìn)展的結(jié)果敘述出來(lái)。例如，幼兒在搭積木時(shí)，教師可讓幼兒說(shuō)出想搭什么、每塊積木為什么要這樣放、搭好后怎么樣等。這樣不僅能訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言的自我分析能力，而且還能讓幼兒的語(yǔ)言成為他們行為的指導(dǎo)。

培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是一件難度較大、較費(fèi)力氣的事情，需要持之以恒地努力才能達(dá)到訓(xùn)練效果。但是，教師和家長(zhǎng)切不可掉以輕心，應(yīng)付了事，要結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)和心情，合理安排訓(xùn)練力度，以免引起他們的逆反情緒。總之，訓(xùn)練幼兒的表達(dá)能力要在輕松、活潑的氣氛中進(jìn)行，這樣才可以達(dá)到事半功倍的良好效果！

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