朗讀教學(xué)實(shí)效談

摘 要：新一輪的課程改革正如火如荼地進(jìn)行著，語文閱讀教學(xué)似乎也在經(jīng)歷著脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。當(dāng)我們站在課程改革的最前沿，重新審視一下語文閱讀教學(xué)，我們覺得，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，依舊是語文教學(xué)的宗旨。而朗讀教學(xué)更是課堂實(shí)效的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為在課堂上進(jìn)行有效的朗讀教學(xué)指導(dǎo)尤為重要。

關(guān)鍵詞：朗讀； 媒體； 評(píng)價(jià)； 技巧

中圖分類號(hào)：G623．2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）4-060-002

新《課標(biāo)》對(duì)朗讀提出了十分明確的要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并強(qiáng)調(diào)“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表征著其語文能力。基于這一點(diǎn)也跟我們的語文老師提出要求，在朗讀教學(xué)中教師更應(yīng)注重實(shí)效性。朗讀是語文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，無論學(xué)生感悟文本還是教師解讀文本，都必須對(duì)文本進(jìn)行較多的朗讀，那么教師如何指導(dǎo)學(xué)生更有效的朗讀呢，我認(rèn)為可從一下幾方面著手。

一、扎實(shí)打好初讀的基礎(chǔ)

小學(xué)生對(duì)于朗讀往往有一種急切的心情，希望一拿到課文就立刻念得既流暢又富有感情。正是這種心理因素，往往使他們?cè)诶首x過程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)加字、去字或者讀不通順的現(xiàn)象。也正是因?yàn)檫@種急切的心情，往往會(huì)令學(xué)生對(duì)課文囫圇吞棗似的理解，起不到通過朗讀進(jìn)一步感受課文的目的。這時(shí)教師可以首先要他們自己小聲朗讀一遍，熟悉課文的整體內(nèi)容。并使學(xué)生明確，要朗讀好一篇課文，最起碼要發(fā)音得準(zhǔn)確，不念錯(cuò)，不任意添字、丟字，每個(gè)字的發(fā)音要清楚、響亮，讀得流暢。與此同時(shí)，也要提醒學(xué)生朗讀要用接近于生活中自然談話的語言，就是不要拿腔拿調(diào)，不要唱讀，這個(gè)問題一開始（從小學(xué)一年級(jí)）就要注意，一旦形成定勢(shì)就很難改變。在讀準(zhǔn)的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊看標(biāo)點(diǎn)的習(xí)慣。根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同作用，讀出合理的停頓。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，指點(diǎn)學(xué)生分清每一句話，范讀幾種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同語氣，讓學(xué)生建立初步的句子概念。

二、有效激發(fā)朗讀的興趣

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，學(xué)生有了朗讀的興趣，朗讀教學(xué)必然會(huì)事半功倍，取得良好的效果。現(xiàn)在的高中生，越來越不喜歡按照老師的要求按部就班地服從，追求獨(dú)立與自由的意識(shí)也越來越強(qiáng)，閱讀文章也越來越不喜歡只是動(dòng)動(dòng)嘴，發(fā)出聲音而已。因而，語文教育工作者一定要以飽滿的感情去感染學(xué)生，古人云：“親其師，信其道。”精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、平等的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)多種情境，千方百計(jì)地去“引誘”學(xué)生，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，讓學(xué)生感受到“書味在胸中，甘于飲陳酒”的朗讀真諦。課堂上朗讀的形式很多，如：齊讀、散讀、跟讀、個(gè)讀、分角色讀、表演讀、配樂讀、情境讀等，只有優(yōu)化朗讀的形式，靈活運(yùn)用朗讀方法，是深入把握課文思想的有效途徑。比如，筆者在教授《孔子游春》時(shí)，采用分角色的朗讀法，讓學(xué)生擔(dān)任文本中的不同人物，通過朗讀語言，把握人物的性格特征，從而就把握了文章的思想內(nèi)涵；在教授《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，使用個(gè)讀的方法，讓男同學(xué)朗讀，讀出蘇軾表現(xiàn)出來的那種豪邁、慷慨的氣概;在教授《把我的心臟帶回祖國(guó)》時(shí)，使用情境讀和配樂讀，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，結(jié)合音樂齊讀，讀出作者的悲憤之情，語言要鏗鏘有力。通過優(yōu)化語文教學(xué)中的朗讀形式，改變傳統(tǒng)的單一的朗讀方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生樂于朗讀。

三、高效利用媒體激發(fā)朗讀美感

我們知道，朗讀中的感情，像在生活中一樣，只有朗讀真正產(chǎn)生了情感時(shí)，才能從語調(diào)里自然地露出來。指導(dǎo)朗讀，教師如果只是簡(jiǎn)單地求讀得流暢，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果學(xué)生不深入地了解課文的內(nèi)容，不切實(shí)為課文的內(nèi)容所感染，那么他根本無法真正做到有感情的朗讀。因而為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我經(jīng)常組織學(xué)生傾聽優(yōu)秀的朗讀錄音，讓學(xué)生小聲跟讀，使他們感受到朗讀中抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和節(jié)奏感。如教古詩《春曉》可結(jié)合DVD碟播放，引導(dǎo)學(xué)生帶著兒童天真稚嫩的童音讀出來，使學(xué)生知道春天早晨的美景，體會(huì)詩句的字里行間都流露出詩人對(duì)春天的喜愛，對(duì)落花的惋惜。這樣學(xué)生就輕輕松松地學(xué)會(huì)了許多方面的知識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目的。

四、充分利用師生、生生間的評(píng)價(jià)

每個(gè)人都渴望被肯定，小學(xué)生的內(nèi)心更是渴望被認(rèn)可，渴望得到別人的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。在朗讀過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光去評(píng)價(jià)別人，及時(shí)抓住別人的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“我很欣賞某某同學(xué)讀的一句話，因?yàn)樗x得很流利，而且讀得有感情……”通過他們這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，既可以促進(jìn)學(xué)生們的相互交流，鍛煉他們“說”的能力，可以使教師從互評(píng)中了解他們對(duì)課文的理解水平，從而便于進(jìn)一步指導(dǎo)。同時(shí)，熱烈的課堂氣氛能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文思想感情的共鳴，提高學(xué)生的注意力，加深對(duì)課文的理解，為進(jìn)一步提高朗讀水平打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生能更有激情的讀好課文。學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往深層發(fā)掘，啟發(fā)學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)難點(diǎn)展開聯(lián)想，這種聯(lián)想往往使學(xué)生增強(qiáng)課文內(nèi)容所需要的感情，補(bǔ)充和豐富他們對(duì)中心思想的具體感受，激發(fā)他們的朗讀愿望。

學(xué)生朗讀完后，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點(diǎn)撥，熱情、親切地多說些支持、鼓勵(lì)學(xué)生的話，如：“讀得不錯(cuò)，繼續(xù)努力”、“你真了不起”、“哇，你讀得太棒了！”等等。而不能說那些有損于學(xué)生自尊心、自信心的話，只有這樣才能有利把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)到最高點(diǎn)。并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸實(shí)踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會(huì)朗讀的基本方法。要讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下工夫，同時(shí)經(jīng)過自己刻苦的反復(fù)實(shí)踐，才能真正掌握好。

五、注重朗讀技巧，升華體驗(yàn)感悟

朗讀是口頭語言藝術(shù)，是一門學(xué)問，是一種眼口耳腦同時(shí)并用的思維和語言的綜合活動(dòng)。正確的朗讀能給人美的感受，不正確的朗讀只會(huì)變成刺耳的聒噪，它并不是簡(jiǎn)單地將文章大聲地讀一遍，必須綜合地運(yùn)用諸多技巧，諸如語音、語速、語調(diào)、語頓、重音、節(jié)奏等。由于不同表達(dá)內(nèi)容的文章，其話語的輕重快慢不同，情感基調(diào)不同，如何準(zhǔn)確發(fā)音?如何控制朗讀節(jié)奏?

如何把握作品的情感?所以，作為一名語文教師，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面掌握朗讀的知識(shí)和技巧，教會(huì)學(xué)生如何才能讀得正確，讀得流暢，讀得有感情。如：朗讀時(shí)，咬字要清晰，不吞字，不吃字，不落字，聲音大方不做作等。并在精心備課的同時(shí)，要設(shè)定好恰當(dāng)多樣的朗讀形式，在課內(nèi)外加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使得學(xué)生在聲情并茂的反復(fù)朗讀中，將朗讀的材料印入腦中，最終轉(zhuǎn)化為自己的語言。另外，教師還要教授學(xué)生根據(jù)文體和文章思想情感處理好停頓、重音、語氣、節(jié)奏等朗讀技巧，比如:散文朗讀一般言語親切、自然、樸實(shí)，不要追求華麗色彩，語速不宜太快，節(jié)奏要舒展，要流暢，要連貫。例如，在朗讀《青海高原一株柳》時(shí)要感情樸素、沉著，要含意深遠(yuǎn)，給聽者以深思和想象余地。詩歌朗讀，一般把握詩歌的生命——節(jié)奏，節(jié)奏鮮明，意境深邃，音韻起伏和諧，感情豐富真摯……因此，必要的朗讀的技巧知識(shí)能讓語文朗讀教學(xué)錦上添花，我們何樂而不為呢?

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小語教學(xué)中有著不容忽視的作用。《新課標(biāo)》提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，無疑指明了只有多讀書，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。總之，朗讀訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀的自覺性，我們還要緊密聯(lián)系實(shí)際，精心地指導(dǎo)學(xué)生們刻苦練習(xí)。平時(shí)在班內(nèi)可舉行朗讀朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽。讓學(xué)生的朗讀訓(xùn)練真正落實(shí)到位，真正在小語教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力!