幼兒古建筑線描寫生表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)水平與教學(xué)實(shí)踐

在幼兒的繪畫活動(dòng)中，基于教學(xué)指導(dǎo)的系列課程，在一股情況下多以室內(nèi)的美術(shù)表現(xiàn)為主，直接帶幼兒進(jìn)行建筑寫生學(xué)習(xí)。需要解決的問題是，如何啟發(fā)引導(dǎo)幼兒同孩子能夠?qū)Α拔铩?古建筑)的知覺表達(dá)。

當(dāng)幼兒進(jìn)入到古建筑寫生課題練習(xí)的階段，他們面對(duì)復(fù)雜的古建筑之物，其知覺的感受與表現(xiàn)的反應(yīng)過程要引導(dǎo)幼兒能夠順利走向“畫看到的”這樣一種心理狀態(tài)。

其一，古建筑寫生教學(xué)里，教師帶孩子們進(jìn)入古建筑群進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)繪畫表現(xiàn)，幼兒此刻接收到教師所傳達(dá)的學(xué)習(xí)信息是，要面對(duì)教師指定的古建筑進(jìn)行寫生，他們此刻的認(rèn)知接受與表達(dá)過程都存在著“看(觀察)”與“表達(dá)(怎么畫)”兩個(gè)方面的心理知覺。幼兒對(duì)于這些古建筑，其視覺感受是比較新的，過去他們對(duì)這樣的視覺信息接收的不多。因此，美術(shù)教師下達(dá)了對(duì)物(古建筑)寫生學(xué)習(xí)指令時(shí)，其認(rèn)知水平是隨著其情感上的興趣而發(fā)展的。教學(xué)難點(diǎn)出現(xiàn)了：這就是說，美術(shù)教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行古建筑主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)是否能夠調(diào)動(dòng)他們此刻的學(xué)習(xí)興趣，寫生活動(dòng)的不同情境是否能夠讓孩子心靈上受到激蕩，產(chǎn)生自己想表達(dá)的一種欲望，這是孩子表現(xiàn)水平發(fā)展的基礎(chǔ)。

其二，眼睛(視知覺)的注意和對(duì)物體的識(shí)別。人的眼睛注意的功能，在于把認(rèn)知的過程對(duì)準(zhǔn)外部的刺激，迅速收集有關(guān)的信息，為自己下一步的行為命令作出加工、處理。但是，眼睛的注意過程，有一個(gè)選擇性過濾的瞬間，在這個(gè)瞬間，知覺對(duì)眼睛接收的物體形態(tài)、色彩、光等信息，要進(jìn)行感覺登記，也就是感覺信息的貯存。例如，幼兒期幼兒看到古建筑，從美術(shù)要素上看，主要是來自古建筑基本形態(tài)的刺激，其次為顏色的刺激，這些刺激瞬間被貯存在他們自己神經(jīng)系統(tǒng)的某個(gè)通道的感覺記憶中。在幼兒心理對(duì)應(yīng)美術(shù)教師寫生表現(xiàn)指令時(shí)。其視知覺反應(yīng)在與其記憶通道里的刺激圖式進(jìn)行匹配過程中，他自己的大腦思維指令其繪畫表現(xiàn)。因此，我們看到的特征是，幼兒園幼兒的古建筑寫生作業(yè)均出現(xiàn)線條形態(tài)“簡(jiǎn)化”的特征。說其“簡(jiǎn)化”，這是相對(duì)成人的知覺而言，幼兒知覺的整體性還是很明顯的，但細(xì)節(jié)往往被其“丟掉”或者說忘記畫了。

其三，在幼兒面對(duì)古建筑進(jìn)行寫生時(shí)，此教學(xué)涉及到最大的認(rèn)知心理與表現(xiàn)難度實(shí)際上并不在于美術(shù)學(xué)科要素“形態(tài)”的方面，更重要的在于引導(dǎo)幼兒的家長(zhǎng)能夠耐心等待其孩子的表現(xiàn)發(fā)展。本案例中的作品為專題采風(fēng)寫生學(xué)習(xí)，幼兒期的孩子是與小學(xué)生們一起組隊(duì)參加寫生活動(dòng)。幼兒的家長(zhǎng)對(duì)自己孩子知覺表現(xiàn)的全面認(rèn)同，將決定這個(gè)小孩子表現(xiàn)的發(fā)展。只要家長(zhǎng)不對(duì)自己孩子指手畫腳，古建筑本身對(duì)孩子心理感受是能夠激發(fā)其表現(xiàn)欲望的。這些被畫的“對(duì)象”(古建筑)是影響其表現(xiàn)的重要刺激因素，因?yàn)?，小孩子心理感覺到要去表現(xiàn)這些對(duì)象，對(duì)于自己來說是有難度的，每個(gè)幼兒落到紙上的每一筆線條都是經(jīng)過思考的，都是有心理斗爭(zhēng)的。因此，在古建筑寫生教學(xué)里，美術(shù)教師對(duì)于幼兒表現(xiàn)心理的調(diào)節(jié)應(yīng)該始終貫穿在相當(dāng)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)里。這是由于幼兒階段其視覺分化在沒有達(dá)到一定水平的基礎(chǔ)上，其對(duì)物象的視覺辨別、認(rèn)識(shí)、知覺水平還都處在一定的發(fā)展中，教師要通過自己有效教學(xué)調(diào)整幼兒的學(xué)習(xí)心理，使其能夠快樂地接受并連續(xù)性地認(rèn)可這一主題的學(xué)習(xí)。

案例背景

以下為5個(gè)小朋友的寫生作品。這些作品的特點(diǎn)是：

1.從作品整體的畫面效果看，小朋友們都能夠根據(jù)美術(shù)教師的教學(xué)指令，完成對(duì)某個(gè)建筑體的表現(xiàn)，而且，在用線條塑造古建筑基本形體方面，能夠?qū)⒂^察到的物體，通過思維轉(zhuǎn)換，凝練成自己認(rèn)為合適的線條表現(xiàn)出來，這是最可貴的。

2.幼兒用線造型中，對(duì)于物體的把握是整體的，這一表現(xiàn)論證了兒童心理學(xué)家關(guān)于兒童繪畫知覺水平的觀點(diǎn)。從作品中看出，幼兒畫面上的閑談雖然簡(jiǎn)化。但是，所留下的最肯定的線條，均為表現(xiàn)物體最重要的結(jié)構(gòu)與形態(tài)特征。

3.幼兒古建筑線描寫生教學(xué)，美術(shù)教師的作用在于，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠讓小朋友們樂于畫下去的場(chǎng)景，美術(shù)教師做得最多的是鼓勵(lì)孩子們大膽按照自己看到的物象進(jìn)行表現(xiàn)，而不必在乎他人說什么。小朋友的自信心建立是產(chǎn)生作品的基礎(chǔ)。

寫生實(shí)踐表明，在幼兒園孩子群體中，可以實(shí)施采風(fēng)寫生教學(xué)。像山西皇城相府這樣有難度的古建筑群，幼兒園孩子同樣可以知覺表達(dá)。而且，幼兒園階段的幼兒經(jīng)過這樣的鍛煉，其觀察與表達(dá)能力的轉(zhuǎn)換水平得以提升，促進(jìn)了其美術(shù)表現(xiàn)造型能力的發(fā)展。同時(shí)，經(jīng)過采風(fēng)寫生古建筑課題的磨練，幼兒的身心得到深刻的體驗(yàn)，能夠堅(jiān)持坐1小時(shí)～3小時(shí)進(jìn)行繪畫，鍛煉了其意志，也體會(huì)了由觀察生活景物到自主美術(shù)表現(xiàn)的意義。