幼兒線描畫創(chuàng)作中的評價研討

一、對幼兒線描畫創(chuàng)作的評價內容是全面的。

1 對幼兒作畫時的行為習慣進行評價。比如在線描畫創(chuàng)作中對幼兒的用筆姿勢、坐姿以及幼兒把自己的筆放在不影響別人作畫的區(qū)域，筆蓋子沒有亂丟等等行為進行評價。

2 對構圖進行評價。在線描畫中，對幼兒的創(chuàng)新作法教師進行評價。如在幼兒第一次的線描作畫中，教師引導幼兒用各種不同的點和線條來裝飾氣球。教師和幼兒共同列舉了一些點和線條。在作畫中，教師發(fā)現(xiàn)晨晨畫了一種我們沒有討論到的蝸牛線——即像蝸牛貝殼的螺旋線。對此事教師進行了評價，使晨晨非常的高興，在以后的線描畫創(chuàng)作中，他經常能想到一些不尋常的點和線條。

在構圖方面，幼兒由于年齡特點，對構圖的準確性不如成人把握的那么準確。許多研究表明：4歲～6歲幼兒的眼動軌跡和小手腕的配合處于發(fā)展時期，手和眼常常不能協(xié)調一致，其美工作品的視點具有多重性，比例具有失調性，遠近具有印象性等特點。因此，教師對幼兒要多進行鼓勵。比如，幼兒進行“美麗的花”的線描畫創(chuàng)作，華華把花蕊畫得特別大，他開始不自信，要求重新畫，但是教師鼓勵華華，有的花花蕊就是很大的，最后他完成了作品，而且作品也受到其他幼兒的喜愛。在以后的線描畫創(chuàng)作中，他更為細致，更為專心，也更加自信。

3 對幼兒在線描畫創(chuàng)作中與人合作方面進行評價。在線描畫的創(chuàng)作中，幼兒之間相互幫助借用筆，或是在合作創(chuàng)作中幼兒之間的合作作畫等方面，教師也可以對此評價。

二、對幼兒的線描畫創(chuàng)作評價標準由劃一轉為分層。

幼兒的個體差異是客觀存在的，我們應該正視這種個體的差異性。教師可以讓能力強的幼兒在線描畫創(chuàng)作中有更多的要求和目標，能力弱的幼兒也能在其中找到自己的自信心，顯示“自我”的價值。

昕顏對美術活動非常的熱衷，而且在美術創(chuàng)作力面，她的能力是比較強的。因此，每次線捕畫教學中，教師對她的創(chuàng)作要求就會多一些。在她自己喜歡的方式下，教師用暗示的語言引導她，使她的作品更加得突出。比如在“美麗的花”線描畫創(chuàng)作中，教師在個別指導時引導她對花的形態(tài)進行觀察，對點，線條和面的結合使用進行引導，最后她的作品更加生動的呈現(xiàn)。

霄霄則對美術活動興趣非常得小，同時他在美術活動創(chuàng)作中又非常的不自信，經常不愿意畫畫。他對數(shù)字特別的感興趣。因此，在第一次線描畫欣賞時，教師就故意說：“線描畫其實就是由簡單的點和線組成的，數(shù)字也可以用來作為裝飾的點和線。”霄霄的興趣立刻被調動起來，在后來的創(chuàng)作中他非常地認真，將各種數(shù)字運用到線描畫的裝飾中，教師對他的作品評價時給予他鼓勵，因此，在所有的美術活動中他對線描畫最感興趣。

三、對線描畫評價的主體應該是多元的。

傳統(tǒng)的評價主體是教師，幼兒只是被動地接受。這忽略了他們的主體地位。其實幼兒也可以參與到美術作品的評價中去。古爾維奇說：

“幼兒的評價、見解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內轉來轉去，好與壞，好聽與不好聽，喜歡與不喜歡，雖然如此，但無論如何在任何情況下，都不能輕視這個美學見解的幼芽。”因此，我們要重視幼兒在評價中的作用。幼兒參與評價的方式有很多，主要有以下幾個方面：

1 幼兒對優(yōu)秀作品進行評價。

幼兒對優(yōu)秀作品的評價實則是對優(yōu)秀作品的欣賞，在大師的優(yōu)秀作品中感受作品中的美。眾所周知，線描畫并不像一般的兒童畫，它沒有鮮艷的色彩，卻有著獨特的美，依然會引起幼兒的喜愛。幼兒通過欣賞優(yōu)秀作品，比如欣賞“貓頭鷹”，對比線捕畫與其他畫種，表達出自己的感受，在教師的引導下豐富自己的感受，增加自己對線描畫的認識及經驗。

2 幼兒對同伴的作品進行評價。

幼兒通過評價同伴的作品，感受同齡人作品中的優(yōu)點與缺點，提高自己的評價與分析能力。在幼兒評價同伴作品的時候，教師可以適當作一些引導。比如幼兒對同伴所畫的線描畫“房子”的評價，對話錄如下：

師：你們覺得這個房子裝飾的怎么樣?

幼兒：(鼓掌)好看。

師：哪里好看?

幼一：房子畫得很大。

幼二：用了很多線條和點點。

幼三：我覺得直線太多了，點點太少了。

幼四：她只用了一種點點，點點可以用多一點，

什么三角點，蝸牛殼也能用的。

師：哦!點和線條可以用不同的。

幼一：也可以用面的。

師：恩，對，面用上肯定也不錯。

教師最后對幼兒的多方面進行評價，使幼兒意識到自己的不足，也不失去信心。教師鼓勵幼兒對評價的作品都報以掌聲，使被評價的幼兒有一種自豪感。幼兒覺得好的作品可以熱烈的鼓掌，覺得不好的幼兒可以不鼓掌。最后將幼兒的作品展覽出來，便于幼兒總體的欣賞與評價。

3 幼兒列自己的作品進行評價。

這是一種縱向的評價方式，把自己的改變說出來。比如從線描畫教學以來，教師都將幼兒的作品收集起來，或者是拍成照片在空閑時間供幼兒欣賞。每次幼兒都能看到自己以前作品中的不足。通過對自己作品的評價，賞識自己，提高幼兒的自我分析能力。也許幼兒開始并不能很完整的說出來，但是教師可以在旁暗示引導。一段時問下來，幼兒都能對自己的作品進行評價。

四、線描畫作品評價的不定時。

評價的時間可以是不固定的。以往對幼兒作品的評價都是放在幼兒作品完成后。其實評價幼兒的創(chuàng)作可以時問不固定。比如幼兒在創(chuàng)作時，教師在個別指導中對幼兒積極性的評價，行為習慣的評價，某些好的構圖的評價，都是臨時的。也可以在作品展示后利用散步時間或是空閑時間與幼兒共同評價，在輕松的氛圍下幼兒更易接受。

研究成果

幼兒通過一年多線描畫的學習，線描畫創(chuàng)作的能力提高了很多，也非常喜歡線描面。這其中評價起著至關重要的作用。一次次的評價，幼兒一次次的成長，在成長中也增加了他們的經驗，提高了他們對線描畫的審美能力。教師看到幼兒的成長及作品一次次的豐富，也感到由衷的欣慰。以下是幼兒不同階段的作品(中班)：

《各種各樣的房子》

作為在教育工作一線的教師，我們應該重視評價在教學中的作用，采用對幼兒有利的評價形式與方法，才能取得好的教育效果。好的評價形式與方法不僅適合美術教學活動，也適合所有的教學。評價猶如酵母，發(fā)酵著幼兒的創(chuàng)作，也發(fā)酵著幼兒的成長，更發(fā)酵著幼兒的發(fā)展……