初中歷史教學中學生問題意識的養成策略研究

米克爾古力·然哈買提

摘要：問題意識指的是在初中歷史學習中學生產的對歷史人物、歷史事件、歷史線索等的疑問及思維意識，而這些則屬于人腦中獨特性的思維，對于學生學好歷史是非常重要的。那么作為教師為了在教學中有效的培養學生的問題意識，則應該重視問題意識培養過程，凸顯出學生的主體地位，在歷史教學中改善師生關系。

關鍵詞：歷史教學；問題意識；策略

隨著新課改的深入，初中歷史教師開始不斷的嘗試全新的教學方式和方法，盡量的將課堂轉變為以學生主動學習的類型，但是學生問題意識養成仍舊存在很多問題，例如學生歷史思維能力不足、質疑精神匱乏。而這些問題的有效解決將影響到歷史課程目標的有效達成、學生歷史素養的提高等，筆者正是在教學實踐中認識到了這一點，故制定出了下面幾點策略。

一、嘗試適宜學生問題意識提升的教學方法

首先作為教師則應該對歷史課程標準進行深入鉆研，更為準確的理解和掌握歷史課程性質、設計思路、歷史教學三維目標等，在理清思路的基礎上做好是教學設計，掌握教材的框架結構，拓展歷史知識的廣度和深度。其次教師還應該通讀歷史教材，弄清教材中出現的變化，精準的把握教材中的重難點，掌握歷史教材中的核心精神。第三教師還應該對學生基本情況做到充分的了解，有針對性的做好教學策略的調整、備課及備反思工作。那么教師則應該做到教學統一，從知識單向傳遞變為教學信息的有效傳遞，從而實現知識教學和能力培養的結合，著重的去開發學生歷史探究積極性的開發，將學生主體地位更好、更為充分的發揮出來。

二、創設情境激發學生歷史學習興趣

這一策略指的是當教師進行問題引入的時候，借助于活動、游戲、故事等較為在機關的教學內容及教學手段，啟發學生自主定的聯想、進而激發學生歷史學習興趣，使得學生可以主動性的投入到學習中。那么作為教師還應該將智能手機、PPT等充分的利用氣啦，創設出音頻、視頻、游戲等情境。比如在《人類邁進“電氣時代”》教學過程中，教師可以先讓學生觀看《中國崛起》這一視頻，之后利用PPT讓學生融入到情境中，從而激發學生探究該歷史過程的興趣，體驗歷史問題主動性的探究。

實踐證明，巧設疑問，抓住時機創設問題情境是提高學生問題意識的重要手段。問題是學習的動力。“不憤不啟，不悱不發”是孔子的名言，這就是要求教師精心創設問題情景，引導學生在積極的思維活動中學會理解問題、提出問題、解決問題和評價問題，引導學生“樂學，善學，會學”。在實施情景教學時，問題呈現方式可以多種多樣，打破教材局限，使學生對問題的認識和思考不斷深入和升華。如在講述楚國詩人屈原憂國憂民，以身殉國的史實時，有的老師讓學生以愛國精神為主旨，對屈原的嘉言懿行進行思考，從而為學生創設了一個評價歷史人物的問題情景。廣大學生贊同屈原的死是愛國舉動，認為他以死抗爭，是為了喚醒民眾，死得其所；有的學生還引用“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的名言，認為屈原的死比泰山還重；還有的學生以“戊戌六君子”之一的譚嗣同為變法而流血犧牲為佐證，贊許屈原的生命價值至高無上。然而，也有學生提出不同意見：“留得青山在，不怕沒柴燒”，如果人人都像屈原那樣，誰來發動人民繼續斗爭，愛國還不是一句空話，甚至有學生認為屈原不是真正的愛國者，因為當楚國面臨危機之際，作為楚國的大夫，應該勇敢地站出來組織積極的反抗斗爭，而他卻選擇了自殺，這是為了逃避現實，是懦弱的表現。在這一問題情境中，學生各抒己見，不拘泥于傳統與教材的觀點，產生了強烈的學習欲望和探究精神，通過學生的各抒己見，相互影響，拓寬認識，加強理解，弘揚了價值觀。

三、通過任務制定引導學生主動性去探究問題

教師在該過程中可以將網絡資源充分的利用起來，在互動平臺中提供歷史教學信息，進行相關任務的制定，將學生分為幾個小組，為每個小組分配好任務，并讓學生展開探究，比如教師可以布置止癢的認為，對比第一次、第二次工業革命，總結出領先國家、主要成就、起止時間、標志等，在該任務當中有很多小問題，并且這些小問題難易不同，小組合作則能夠讓組內歷史基礎較差的學生去探究簡單性的問題，而讓歷史基礎較好的學生則可以研究難度大的問題，這樣全部學生都可以找到適合自己的問題。探究結束之后教師可以讓學生分享研究成果，教師還可以將研究結果利用PPT展示給全班學生。

四、通過小組合作探究使得學生盡快養成問題意識

新知識學習過程中采用小組合作探究則能夠實現問題及時發現、及時分析和有效解決，但是對于那些小組合作研究沒有辦法解決的問題，教師可以讓學生通過互聯網進行資料搜集，從而實現問題的有效解決。我們在以《人類邁進“電氣時代”》為例，教師可以在PPT上展示交通工具、家用電器等，設置下面的問題：

你家里面有這些家電嗎？

你出門坐過這些交通工具嗎？

你知道這些家電和交通工具是什么時候發明的嗎，是由誰發明的？

你知道這些家電和交通工具在你的生活中發揮什么作用嗎？

書本中是沒有辦法找全所有答案的，學生則可以利用網絡在課前搜集好相關的答案，然后在課上與同學進行共享，在潛移默化當中使得學生問題意識逐漸提升。

五、對學生學習情況及時檢查進而提升學生歷史問題意識

教師需要對學生歷史學習情況進行全面檢查，將教案當中學生集中性反映出的問題做好分析及處理，并進行仔細的講解和分析。比如學生在學習《壟斷資本主義時代的世界》過程中，學生在閱讀完教材之后則應該提出“何為資本主義？”、“何為壟斷資本主義？”等問題，針對這些問題教師可以在班級授課中集中回答，這就既做到了對學生歷史學習情況的及時檢查，還解決了學生對歷史知識的疑惑。

結論：

新課改要求教師必須轉變教學模式，從而樹立起新型教學理念和教學思想，那么作為教師則應該解放思想、在教學中突出學生主體地位，研究出學生參與式的教學方式。那么作為歷史教師則應該結合歷史學科特點，盡量的營造出平等、和諧及民主的教學氛圍，從而實現師生的有效互動。作為一線教師則應該嘗試適宜學生問題意識提升教學方法、創設情境激發學生歷史學習興趣、通過任務制定引導學生主動性去探究問題、通過小組合作探究使得學生盡快養成問題意識、對學生學習情況及時檢查進而提升學生歷史問題意識。只有這樣學生才會學有動力，學有目標，學有所成。

參考文獻：

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