語文課堂教學中設疑提問的技巧

設疑提問是一種激發學生學習興趣，點燃思維火花，開發智力的教學藝術。設疑不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，從而激發學生探究的欲望，達到理解和記憶課文的目的。因此，設疑提問在課堂教學環節中有占重要的地位。

一 緊扣重難點，激發學習興趣

設疑提問是教師授課運用的最重要的技能之一，設疑的目的是引起學生積極地進行思考，培養學生思維能力，實現教學目標。因此，課堂設疑要緊扣教學重難點，把“疑”設在學生不以為疑的問題上，猶如平靜的湖面上投下一塊石子，激起一層漣漪，促使學生積極思考，為掌握重點、突破難點埋下伏筆。如《死海不死》一文，一開始，教師可用兩只大小相同，裝著等量水的燒杯做個試驗：首先教師把一個普通的雞蛋放在第一個燒杯里，雞蛋會沉下去，再把這個雞蛋拿出來放在第二個燒杯里，雞蛋會半沉半浮。當學生看到這兩種截然不同的現象時，教師提問：第二個燒杯里的雞蛋為什么沉不下去呢?學生思考后，通常會認為水有問題。接下來。教師請一位同學嘗一嘗兩個燒杯里的水，當學生說出第一個燒杯里是淡水，第二個燒杯里的水咸極了的時候，教師告訴學生，第二個燒杯里的水放了大量的食鹽，是超飽和的鹽水。再讓學生設想一下，如果有這么一個湖，含鹽量特別高，人下到湖里會怎么樣呢?學生會馬上說出，人會浮起來。在這個實驗里，教師設計的問題。不但激發了學生的學習興趣，也幫助他們理解了課文內容，解決了難點。

二 貼近生活，誘發學生的主體意識

語文教學要與學生的生活實際有機地結合起來，引導學生從課內走向課外，從讀書走向實踐，才能激發學生學習的主動性和積極性，因為生活體驗是學習語文的重要基礎。教師設置的問題只有貼近學生生活，才能激起學生探究的興趣。如筆者教《走一步，再走一步》時，就標題這樣提問：“既然是走一步再走一步，為什么不直接把標題換成‘走兩步’?”學生的興趣被激發起來，經過討論分析，學生理解了文章主旨，即把大困難分解成小困難，一步一步去克服小困難，最終就會戰勝大困難。再如教學陶淵明的《桃花源記》時，筆者設計了這樣的問題：“假如陶淵明生活在我們今天這個時代，他會是一種怎樣的狀況呢?”學生們很感興趣，紛紛議論起來，爭著說出自己合理的大膽的想象，課堂氣氛十分活躍。因此，貼近學生實際生活的問題，能誘發學生的主體意識，使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。

三 選準時機，吸引注意力

從教育心理學的觀點來看，“注意”是人們獲取知識，發展智力的開端，由于種種因素的影響，學生在課堂上不能自始至終保持旺盛的注意力。教師適時設疑，可起到吸引學生注意力的作用。上課一開始設疑，能吸引學生全神貫注地聽講；當學生注意力漸趨分散時，設疑可使學生注意力得到集中。如筆者教《變色龍》一文時。導人一開始就問：①小說為什么以“變色龍”為題?②警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件上有幾次變化，具體是怎樣的?學生的注意力很快被吸引到學習上。在教學過程中，當解決完第二個問題時，一般情況下，學生的注意力會分散，這時教師不失時機地再問：①奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件上的變化都是圍繞什么變的?不變的是什么?②“變色龍”這一文學形象有何社會意義?這樣一問，學生的思維一下子又活躍了起來。本文的重難點也就隨著學生的進一步討論得到了解決。因此，什么時候設疑要根據課文內容及學生的具體情況，選準時機，巧設疑問。

四 化難為易，達到事半功倍的效果

課堂提問要從學生實際出發。考慮學生的認知水平，設疑要有針對性和層次性，目的是把學生的注意力、想象思維引入到最佳狀態，所以對一些難度大的問題，我們不妨作比較淺易的處理。如教《做鄉》最后一段：“希望是本無所謂有，元所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這話具有深刻的哲理，學生較難理解，我們不妨從淺處發問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎?(當然不是。這路還包含人生之路，社會之路)那么“路”和“希望”之間有何聯系呢?(路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的)那么這句話的深刻含義是什么呢?

(希望本是沒有的，只要我們為之奮斗，便有了希望)這樣，一個深奧的問題解決了。因此，課堂設疑提問目的要明確，意圖要清楚，這樣才能達到事半功倍的效果。