作文教學要有法必依

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”然而，在作文教學中，特別是在農村中學，作文教學的隨意性很大，教師往往想到哪里，就做到哪里，把學生搞得暈頭轉向，無所適從。靜心思之，主要是忘記了作文教學要“有法必依”。這個“法”，就是《語文課程標準》。

一 作文教學要聯系學生實際

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”但是，實際情況并非如此。學生作文常常內容空洞，千人一面，無病呻吟，缺少真情實感。出現這種情況，很大程度上是由教師命題不切實際造成的。初一新生入學，教師布置作文《皎園生活多美好》；奧運會期間，教師布置作文《奧運精神永放光芒》。這兩個作文對初一學生來說，恐怕范圍過大，不易寫具體，甚至一部分學生感到無從下手。如果把前一個換成《校園剪影》，后一個換成儺忘的一剎那》，學生就會有話可說，寫出內容具體的文章。

記得我的班上有一個學生，每次作文如擠牙膏一般硬湊了事，言之元物。但有一次例外，這次我放手讓學生自己命題作文。有一個學生母親辭世不久，她便以《我的媽媽》為題作文。文章由自己放假回家路上看見別人的媽媽在河邊洗衣服，自己到了家里卻冷冷清清的家庭氛圍寫起，回憶了媽媽往日對自己無微不至的關懷體貼，抒發了對媽媽的深切思念之情。讀來很是感人，令我熱淚盈眶。這次作文給我的啟示太大了!是的，作文是客觀現實的反映。正如白居易所說：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”教師布置作文，一定要聯系學生實際，采用多種命題形式。“提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”

二 要學生注意觀察和積累

觀察和積累是一切學問家成功的必備條件。

《語文課程標準》指出：

“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”魯迅先生提倡“多看”，除了多閱讀之外，還有多觀察的意思。為了培養學生的觀察力，應該有意識地引導他們注意身邊的事物，指導觀察的方法。到了趕集的日子，讓他們走上街頭，觀察有趣的人和事，以《街頭一瞥》作文，許多學生有感受而發，寫出了描寫細致、思想深刻的好文章。又如，我以《給xxx畫像》為題，進行肖像描寫的訓練，要求行文不出現描寫對象的姓名、性別、年齡。結果很多學生的描寫確實是睹文知人，未知人者，再度觀察、作文，最后也達到了“睹文知人”的要求。為了使觀察持之以恒，我要求學生長期堅持寫“觀察日記”。

《語文課程標準》又指出：

“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。”為了使學生養成積累的習慣，我給他們講中外名人積累材料的故事，指導他們做“讀書筆記”、制作卡片……

三 要學生養成修改作文的習慣

作文教學中，學生作文，教師修改，似乎成了天經地義的祖宗之法。教師只有精批細改，才算是對學生負責，才能切實提高學生的寫作能力。可是我們捫心自問：哪位作家的文章是老師改出來的?沒有!“文章是自己改出來的。”《語文課程標準》指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”當然，讓學生自我修改和相互修改作文，不能放任自流，應該教給作文修改的符號、步驟、標準、方法，以及具體文章修改的要點。如在“標準”上，我便教給學生“五級四項”評分標準，從內容、語言、結構、文面四項來衡量自己的作文各項分屬五個級別中的哪個級別。采取多種批改形式，教師可以從繁重的作文修改中解脫出來，學生可以養成終身受用的修改文章的習慣。

四 要學生書寫工整，文面整潔

作文教學中，有的教師“大人物不拘小節”，書寫和文面未給予應有的重視。

所以，不少學生作文書寫潦草，文面不整，閱讀困難。《語文課程標準》指出：

“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。”在語文教學中，我每周給學生上一節書法課，定期舉辦“書法比賽”，要求學生字要寫得工整，規范，力求美觀。讓學生認識標點符號的重要作用，能正確使用，規范書寫常用的標點符號。

作文教學要“有法必依”。只要我們緊扣《語文課程標準》教作文，就可以避免作文教學的隨意性，大幅度提高作文教學質量。