如何讓語文課興味盎然

“聽語文課最沒勁兒”這是一部分學生的反映。之所以有這種反映，盡管不能單方面地去責怪教師，但與教師講課的“乏味”密切相連。那么如何讓語文課興味盎然，令學生聽起來“有勁”呢?筆者認為：返璞歸真，簡簡單單地教，扎扎實實地學。語文課堂上，把課上真，上實，上美，必定是一堂成功的語文課，一堂“味道”純正的語文課。

一 真真實實上出語文昧

語文課欲“開”學生之“胃口”，一定要講究它的“昧”。到底怎樣才算是上出了語文課的獨特味道呢?就是一定要“真實”。要做到“真實”：一方面要做到“堅守”——堅守著“進一步指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維”。這樣一個語文能力核心：另一方面要做到“突破”——與生活領域相銜接、相融合的教學素材的重組。與信息化環境、學習型社會相適應的教學構建，煥發著生命活力的、詩意的、充滿創意的課堂教學形式……尤其是生命意識的滲入。一個“堅守”，一個“突破”，語文課堂的有效，唯有在這兩點上下工夫才能“真實”。近幾年來，由于語文新課程的實施，教師的教學觀念和學生的學習方式都產生了巨大的轉變，老師教法的不斷創新，形成了語文課堂教學生動活潑的局面。但熱鬧背后，欠缺語文品味：老師只注意課件的大量運用，沒有注意它的實效性，占據了學生大量的讀書、思考、探究的實踐時間：只注意問題的結論，沒重視學生學習的過程；老師講得多，學生讀、悟得少。其實，不管課堂怎么改革，語文味永遠不能改，而應該越改越濃。語文課要突出語文教學自身的特點，致力于學生語文素養的形成與發展。要讓學生通過語文實踐，在把握語文這一最為重要交際工具的同時，不斷豐富自己的人文精神。它是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學應該追求的一種境界。

二 涵詠美感讀出語文昧

“得趣全在涵詠。”閱讀過程是一個不斷感受、領悟、吸收、內化的過程，完成這個過程需要反復地“出”和“人”。讀進去，感受，體驗，儲存；走出來，整體審視，質疑，推求；再走進去，咀嚼，理解，矯正。語文教學就應該想方設法地讓學生充分在讀書中體會中國語言文寧的魅力。讓學生用心地讀，認真地思考，這樣才能喚起學生內部已有的經驗。通過聯系上下文，真正做到讀后有所感知，有所理解，有所感悟，產生新的疑惑。如教學文言文《論語十則》，我始終簡簡單單地把“讀”作為教學的核心與靈魂，當做學習的手段。在指導朗讀中，我引導學生按照自己的感覺讀，自由誦讀，效仿古人搖頭晃腦地吟誦。在誦讀中，學生不僅讀懂了“學而實習之，不亦說乎j“溫故而知新”等文言詞句的意思。而且對“己所不欲，勿施于人”這一儒家提倡的待人接物之道有了共鳴，并聯系自己的生活體驗暢談對這句話的獨特認識，對文本有了個性的見解。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們在朗讀的時候，就要設想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文人情，就會達到與作者神氣相通、心心相應的境界。在教學中引導學生真真切切地口誦心維，讓學生實現與文本的充實交流，感受品味，涵詠文本。朗讀指導中，不應該只注重節奏、重音的整齊劃一，而要把著力點放到怎樣通過朗讀過程中拓展想象、涵泳美感上。朗讀，讓學生讀出了文章的意蘊，讀出了文章的味道。

三 鑒詞賞句品出語文昧

詩人余光中曾經說過：“中文乃一切中國人心靈之所托，只要中文常在，必然漢魂不朽，讓我們常保中文的靈動與清純。”豐富、精湛、耐人尋味的語言怎樣才能走進學生的心田?品——品詞賞句!語文課堂因為有了品詞賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；“課如榮莉，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回昧起來則是清香裊裊。”其實，正是這種平淡，才讓我們有時間去敲打語言文字；正是這種平淡，才讓我們冷靜而扎實，不去追求那些嘩眾取寵的勞而無功。平實自然而又讓學生有所悟有所感有所得的課堂才是真正有效的課堂。當然，平淡并不意味著無味。教師對教學環節的設計，對語言文字的敏感，對文本突破點的把握等體現了教師的慧眼與匠心。這些“慧眼與匠心”來源于教師不斷鉆研而逐漸形成的“功力”，而在不斷的學習揣摩中，我們的“功力”也會大增。

1.在比較中鑒賞。因為學生在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中，能發現課文中語言運用的妙處，語文味才能得以體現。如教《望岳》，在學生理解詩意后，引導他們賞析詩句時，我問學生：“這首詩里你最欣賞的是哪一句?”(造化鐘神秀，陰陽割昏曉)“這句詩中，這個‘割’可以換成哪些詞?”學生說：“可以換成‘分、是、辨……”’我問：“為什么詩人不用這些字，而用‘割’字?”通過比較，學生很快就懂得一個“割”字寫出了高大的泰山將山南山北的陽光切斷，形成兩種不同的自然景觀，突出了泰山遮天蔽日的特點。

2.在想象中鑒賞。學生的想象力非常豐富。我們的課文本身就有一個特點：意象性特強，總會留下空間供人想象。通過想象可以化枯燥的符號為形象鮮活的畫面。通過想象可以使深奧難懂的內容顯得通俗易懂，令人回味無窮。如教《珍珠鳥》，第14自然段中作者為小鳥營造了一個溫馨而舒適的家，“小家伙”、“竟然趴在我的肩頭睡著了”，人與鳥的彼此的信賴已經達到了一種何等的境界啊!多么讓人羨慕啊!為了讓學生能進一步體會作者這種情感，我要求學生聯系上下文想象：受到這么優越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對作者說寫什么呢?

生：你給我溫暖，我給你快樂。

師：愛是相互的，給予的同時你也就得到了許多。

生：感謝你對我的照顧，我會用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。

師：你是一只知恩圖報的小鳥。

生：主人，如果有來生的話，我愿與你共續前緣。

生：主人啊，感謝你對我的照料，但是“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。天空才是鳥兒真正的家!我更渴望自由，請讓我飛翔吧!

師：你是一只具有“鴻鵠之志”的小鳥!展翅飛翔吧，我會永遠祝福你!

師：同學們，當你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時，心中涌起的是什么感觸?你們是否讀懂了作者的心聲?

生：信賴，可以創造美好的境界!

“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”，單憑課本上提供的選文遠遠不夠，課本是教學資源，課外的資料也是教學資源，學生本身也是很好的可利用的教學資源。在拓展中，我們可以利用一切可利用的資源來幫助學生品詞賞句，給品詞賞句更寬廣的天空。教學效果不僅體現在語文知識、能力的提高，更體現在學生漸長的人文底蘊：洞明世事，練達人情。而這一切，都必須在真正的自主閱讀中才能實現。教師未及學生感悟就為他貼標簽式的介紹，其實效果可能會適得其反。

四 激發情感營造語文味

我們的語文課，不乏精辟，不乏知識，缺乏的是激情，是感染，缺乏的是“語文味”。蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展。”因此，我們要激發學生語文興趣，提高語文教學水平，必須以多向思維取代單向思維，以學生的感悟代替教師冷靜的分析，將形象思維和情感體驗與抽象思維有機結合起來。語文教育需要激情，需要全身心的投入；語文教育需要詩意，需要洋溢浪漫主義情懷。

1.語文教師要學會“煽情”。要做到這一點，首先要求語文老師是一個感情豐富的人。語文教師面對語文教材時必須是一個“情種”，即要像熱愛情人一樣熱愛你所教的每一篇課文。其次，是駕馭語言的高手，能自覺鑄煉教學語言。“腹有詩書氣自華。”一個老師文化底蘊越深厚，語文素養越高，他的語言感染力越強，越會評價、鼓勵學生，越能激起童真童，他的課堂才越有語文昧。激蕩的情感另一方面則來自于課文感人的故事。它需要教師在教之前，先要走進課文，在課文中盡情地領悟語文味，然后，有方法地引導學生將“讀”、“品”、“寫”有機地結合起來，融于一體，那么，就能使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產生想象和頓悟，在思維和情感的強烈震撼中領悟人物獨特的個性和美好的情操、作者深邃的思想，這樣語文味就濃起來了。

2.要引導學生進入情境。為了語文課的情昧，教師要善于運用生動的語言，再現課文中所提供的藝術形象或具體畫面，啟發學生的形象思維，喚起他們的想象、聯想，令學生的心神沿著作者的潛思暗構的運思路向，進入作品的情境之中，產生出如聞其聲、如見其貌、如歷其境的藝術之感，達到“神與物游，心與理合”的那種境界，實現讀者與作者所描寫的景物、塑造的人物、編織的故事、論證的事理、抒發的感情在想象中的一致或大體一致，情感上達到和諧共振。

很喜歡鄭板橋的一首題畫詩：“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時。”細細揣摩，眼前豁然開朗，這不就是我們要追求的語文課堂嗎?倘若我們的語文課堂真正充滿了“語文味”，我們的學生就一定能夠享受更加廣闊而自由的精神空間，一定能在豐富多彩的語文天地里興味盎然，感受到語文學習的無窮魅力；他們的審美意識和人文素養也一定會因此獲得極大的提高。讓我們通過自己的努力，讓我們的語文課堂的語文味，濃些，再濃些。