語文新課標下高中生作文互評探索

一 背景

素質教育的大力推行，課堂教學改革的深入展開，語文新課標的全面實施，均對高中作文教學提出了新挑戰，作文評改不可避免地要面對新形勢，教師要有新思路、新措施。在傳統的寫作教學過程中，作文評改困擾語文教師，已經是“地球人都知道”的事情：教師辛辛苦苦地閱讀，修改，評定，然后誦讀優秀習作，講解寫作過程中暴露的共同問題，指點解決問題的途徑。這些做法，耗時長，強度大，但遺憾的是收效甚微。因為不少學生只對教師的評語感興趣，卻往往忽視教師在評閱過程中指出的問題。如果教師的評語寫得不中聽，不少學生會不高興，將作文本擱置一邊，不再理會，根本就不看教師作了哪些修改，更不會思考為什么要作這樣的修改。更有甚者，連作文本都不打開，看都不看。這樣，寫作中暴露出來的問題就不會引起學生的注意了。存在的問題得不到解決，評改的次數再多也達不到預期的目的，這是典型的“吃力不討好”的做法。所以，作文評改迫切地需要改變現狀。基于這些形勢，筆者認為高中生互評作文成為了一種不錯的選擇，或許是一種必需。

二 做法

1.教師在作文評改前給學生印發并且講解《高中生作文互評表》。此表參照全國高考作文等級評分標準制定，并結合湖北高考作文等級評分的操作實際作了修改)的相關內容，讓學生事先明白評改的標準、要求及操作步驟。

2.教師在學生完成寫作任務后，及時地安排時間(以學生完成作文后3天內為宜)讓學生相互評改作文。可按座位順序將前后兩排的四名或六名學生分成一個小組，依次由每位作者先向組內其他同學交待自己的寫作意圖，然后誦讀自己的文章，組內其他同學認真聽讀，然后結合訓練要求，按《高中生作文互評表》的評改細則認真討論，評改并給出分數，填寫互評表。在這個過程中，完成錯字病句的修改任務。

3.各小組評改完畢后，共同總結寫作中出現的問題，并把優秀文章推薦出來。

4.教師組織全班同學交流、探討本次寫作中出現的問題，尋找解決問題的辦法。然后由優秀文章的作者依次在全班誦讀自己的文章，并請小組內其他同學簡要陳述小組的評改意見。

5.激師對優秀文章及小組評改意見作適當的點評，然后讓全班學生討論并從所推薦的優秀文章中選出這次習作中的奪魁之作，予以表揚。如條件許可，給予物質獎勵。

6.學生將評閱表粘貼在作文本上，然后將作文本上交教師，教師統一檢查：對評改不公正的予以糾正，對評改不負責的予以批評，對評改效果好的予以表揚。教師根據最終評改結果給出優、良、中、差的評定等級并作好記載，對差等的作文進一步指出修改意見。然后將作文本發給學生，由作者根據評改意見再作修改。若學生仍有疑問可以找老師咨詢，當面解答。至此，評改活動結束。

三 效果

這種評改活動至少有以下八大好處：

一是“有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神”。國家教育部制定的《普通高中語文課程標準》指出：學生“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神”，要求學生“學會寬容和溝通，學會協作和分享”。在學生互評作文活動中，每位學生都是參與者，都是活動的主持人，每位學生也都必須與其他同學合作才能完成任務，整個過程中有分工也有合作，有交流也有分享，這種評改活動達到了“培養合作意識和團隊精神”的目的。

二是有利于學生交流寫作心得，切磋寫作技巧，取長補短。《普通高中語文課程標準》要求高中學生“積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見”，“結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果”，“樂于進行交流和思想碰撞，在相互協作中加深領悟，共同提高”，“樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得”。在這種評閱活動中，每位學生都要積極參與討論，在展示自己的寫作成果、聽取別人的意見的同時，暢談自己的寫作體會和經驗，表達自己對別人文章的看法，發表自己的見解；同時，又可以聽取其他同學的寫作體會和經驗以及對自己文章的意見和看法，完善寫作技巧。這樣，先是作者表達自己的欣賞，后是組內成員欣賞自己的表達，既有展示成果的成就感，又有切磋交流的收獲感。通過與同齡人的比較，“擇其善者而從之”，不斷地彌補自己的不足，能達到取長補短、不斷提高寫作水平和閱讀鑒賞能力的目的。

三是有利于培養學生的研究性學習意識和能力。《普通高中語文課程標準》指出：“高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發展他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”“不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風。”“養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。”高中生作文互評活動能為學生提供一個探究的平臺，讓學生可以思考，敢于質疑，在思想的交流中拓展思考的深度和廣度，使學生的研究性學習意識和能力不斷強化和提高，為今后的進一步發展養成一個好的習慣，打下堅實的基礎。

四是使學生轉變了角色，變被動接受為主動學習。在學生互評作文活動中，每位學生雖然都是被評改者，但更多的時候是以評改者——教師——的身份出現的。這樣就改變了教師評改作文學生被動接受評改意見和結果的傳統做法，使學生主動參與到作文評改過程中來，讓學生在參與評改中學習和提高，這有利于發揮學生的積極性和創造性，使學生的主觀能動性得到最大程度的釋放，從而取得更好的效果。

五是擴大了學生的閱讀量，拓展了學生的閱讀視野。這種學生互評作文活動，可使每位學生能接觸十篇左右的文章，這遠遠大于教師評改作文時統一評講的篇數(一般為4篇左右)。廣集博采，日積月累，時間一長，學生的收獲自然就多。

六是培養了學生多方面的能力。《普通高中語文課程標準》要求學生“善于傾聽”，

“以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感”，“能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”，“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考”。學生互評作文可以兼顧這些要求，培養學生正確識記漢字字音字形、辨析并修改病句、有感情地誦讀等方面的能力，有利于語文基礎知識的鞏固，有利于學生語言感悟能力和布局謀篇意識的提高，全面提高學生的聽、說、讀、思、賞、評的能力，可謂一舉多得。

七是讓學生了解評改規則，從而更好地掌握評改規則，寫出合乎評改規則要求的作文來。正如體育比賽中。選手一定要懂得比賽規則然后才可能取得好成績一樣，學生如果能充分了解了作文的評改規則，并在寫作實踐中有意識地運用評改規則，寫出的作文就更能合乎評改規則的要求，寫作水平自然就會迅速提高。否則，只能是“盲人走瞎路”，完全碰運氣了。

八是減輕了教師的負擔。素質教育大力提倡為學生減負，可是很遺憾的是很少有切實可行的措施為教師減負。一般的高中語文教師都要任教兩個班級的語文課，兩個班級的學生一人寫一篇作文，一位負責的教師批改完畢至少要一周的時間。一個學期要寫多少次作文，教師又要花多少時間來評改這些作文，大家心中都有數。長期以來，評改作文占據了語文教師太多的課余時間，以至于不少教師沒有充足的時間來備課，更不用說安心地休息了。學生互評作文可以解決這個問題，這種活動時間短，一般能在90分鐘左右完成，信息反饋及時，容易操作，學生興趣濃厚，效率高，改變了教師評改作文耗時長、效果差的積弊，為教師節約了時間，讓教師有更多的精力投入到教學研究中來，有利于發揮教學資源的最佳效益。

“教師是學習活動的組織者和引導者。”這樣一種對學生和教師都有好處的活動，如果能在教師的有效組織引導之下實施，師生雙方必定能取得雙贏的結果。