新課改理念下的課堂問題設計

新課改明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，為了體現這一理念，不少教師一堂課下來基本都是讓學生自由活動，教師不引導，不講解，因而課堂成了放羊式的自主、合作、探究，課堂氣氛很活躍，但學生收獲甚微。

自主、合作、探究的學習方式，把學生放在課堂的主體地位，課堂以學生的學習為主，那教師哪兒去了?教師是學生學習的組織者、引導者。怎么進行組織和引導?其中一個重要的環節是設計好要學生合作、探究的問題，讓學生帶著明確的問題去討論。

對每一課或每篇課文設計一兩個精當的問題供學生探究討論，就是把教學內容化作問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力、提高素養。它可以起到引領學生深入文章內部，充分投取文章的養分的作用。設計一些巧妙的問題，還可激活學生的認知結構，激發學生求解問題的欲望。

一 從文章標題入手設計問題

《涉江采芙蓉》這首詩的教學，我就從文題人手設計了一個提挈全文的問題：你從題目中讀到了什么?是誰采芙蓉，要送給誰?圍繞這一問題，師生探討出莢蓉的象征意義，設問的修辭以及詩歌的主旨。

二 從分析文章的主旨入手設計問題

《小狗包弟》這篇文章的價值在于作者巴金的深刻反省、自我拷問而產生的警醒人心的力量。所以在教這篇課文時，我沒有像以往那樣進行字詞、段落、寫法諸如此類的分析，而是設計了一個問題：如果你是作者，你會在文革動亂中怎樣處置小狗包弟?學生聯系到了文章開頭“一位藝術家和狗的故事”以及小狗的來歷、特點，達成共識，那就是“文革”那非人年代給狗以及善良的人民帶來了幾乎是毀滅性的災難。通過討論，引導了學生透徹把握全篇的思想內容，并使學生從中獲得精神上的提升和感情上的熏陶。

三 從關鍵詞、關鍵句入手設計問題

曹操的《短歌行》里“憂”字出現了多次，我就從這個字上進行突破，分析詩歌中蘊含的情感，設計了一個問題：你認為作者“憂”的是什么?從文中找出語句來理解。

《歸園田居》的教學，我圍繞一個“歸”字，設計一系列的問題：陶淵明從何而歸?為何而歸?歸向何處?歸去如何?

通過對關鍵詞的討論，學生深入研讀詩句，體會作者在詩中蘊含的豐富的情感。

四 從理清文章的結構、把握文章脈絡入手設計問題

如《記念劉和珍君》一文，包含魯迅先生對劉和珍等“前驅者愛的大纛”，也包含對反動統治者和幫兇等“摧殘者的憎的豐碑”，文章敘議結合，夾敘夾議，學生覺得人物和條理很亂，我就設計了一個問題：文章是為了記念劉和珍的，那么她一定有很多特異的事跡，請找出來。這個問題有助于學生很快理清哪些段落是記敘性質的，哪些段落是抒情議論性質的，為下面學生分析劉和珍的形象以及其他的人物形象打下了基礎。

五 從文章中的矛盾點入手設計問題

比如學習《奧斯維辛沒有什么新聞》時，我抓住文章中的矛盾點，設計了這樣一個問題：本文是一篇獲過美國普策利新聞獎的優秀新聞作品，被譽為“美國新聞寫作中不朽的名篇”，可報道的標題卻說“奧斯維辛沒有什么新聞”，到底有沒有新聞，作者為什么這樣說呢?學生在討論的過程中又在文章中發現了很多“有”和“沒有”的矛盾，如“在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲”、“在布熱金卡，本來不該有陽光照耀，不該有光亮，不該有碧綠的草地。不該有孩子們的嬉笑”“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”、“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”等語句，他們就這些矛盾的語句展開了激烈的辯論，在辯論的過程中學生表達了對法西斯暴行的深惡痛絕，對自由、解放、新生的無比珍惜之情。

六 從文體特點入手設計問題

比如學習新聞和報告文學單元時，我設計的問題都緊緊圍繞新聞作品的文體特征，以培養學生的文體意識。如：找出新聞中的六要素，找出新聞事實和背景材料等。

總的來說，不管設計什么樣的問題，都應緊扣教學的重點，突破教學難點，同時，更應以本班學生的學情為依據，找準切入點，控制好難易度，最有效的激發學生的興趣點、認知點，才能更好的激活課堂，只有這樣，學生自主、合作、探究的學習方式才能更深入，教學才可能更高效。