《信陵君竊符救趙》教學方式例談

目前，文言文教學尚處在一個不斷探索與嘗試的階段，還缺乏一套完整系統的教學理論。在新時期語文教學中，如何使文言文教學改革取得較大的突破，需要我們語文教師認真地去研究和探索。

《普通高中語文課程標準》規定：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句的含義，讀懂文章的內容，了解并梳理常見的文言文實詞、文言文虛詞、文言文句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎，學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中吸取民族智慧，用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”從以上規定中我們可以看出，文言文教學主要達成的目標：一是理解能力，學生閱讀后能理解作品的內容；二是鑒賞能力，學生能在審美體驗中，對作品的人物和事件等作出合理評價，形成自己個性化的見解；三是學習和借鑒文言文藝術方面的特色，提高學生的寫作能力!

下面聯系自己教學《信陵君竊符救趙》一課的實踐，對文言文教學做一點探索和嘗試，以期得到同仁的指教。

一 教會學生讀懂作品，掌握作品中一些字詞句的基本規律，培養學生的理解能力

教會學生讀懂作品，無論對文言文還是現代文都很重要，而對文言文之所以更為重要，就在于培養理解能力是文言文教學的首要目標。閱讀文言文最大困難是對字詞句含義的把握，這個問題解決得不好，勢必會影響學生對作品內容的理解和鑒賞能力的培養。因此，解決字詞句問題是文言文教學的關鍵環節。為了避免長期只用老師講學生聽的一種教學詞句的方法，注意防止學生審美疲勞，我結合新的課改精神，根據學生心理需要，重點突出了“自主+合作”的教學模式，取得了良好的教學效果。

《信陵君竊符救趙》一文，字詞句不算過于艱深，但其中仍有一些較難理解的句子和不少的文言實虛詞，而這些字詞句對理解作品的內容卻至關重要。我采用分組討論、情景模擬的方式組織教學：把全班學生分成若干小組，每個小組指定一人主講或發言，其他人質疑補充，每組指定一位同學記錄本組在討論中遇到的問題，然后由各小組發言人把問題提交到班上由我解決，最后學生對不理解的詞句也就理解了。如“俾倪”、“今日贏之為公子亦足矣”、“然贏欲就公子之名”、“實持兩端以觀望”、“此五霸之伐也”、“屏人間語”、“今有難，無他端”等，并進一步搞清楚了文中“而”、“乃”、“耶”、“也”、“耳”等虛詞含義以及“即”、“下”、“故”、

“讓”、

“就”、“數”、“安”、“端”等實詞的不同用法。如“而魏安僖王異母弟也”、“仁而下士”、“而諸侯敢救者”三句中，三個虛詞“而”字含義各不相同。“及賓客辯士說王萬端”、“今有難，無他端”、“實持兩端以觀望”三句中的三個實詞“端”字的意義也各不相同。“公子從車騎”和“為壽侯生前”的句法又不一樣。

這種教學方法提高了學生的參與意識，在相互討論中不時進發出創新的火花，不斷構建著學生新的知識體系，課堂教學也達到了預設的目標。

二 教會學生鑒賞古代文學作品，即用現代觀念審視作品所描寫的人物與事件以及作者的思想，評價其積極意義和歷史局限

文言文是我國優秀的傳統文化，積淀著深厚的人文底蘊，對于提升學生的精神品位是極其重要的“教科書”。教會學生鑒賞文學作品，這既是語文學科的重要目標，又是語文教學的重點和難點。鑒賞作品是運用形象思維，通過聯想和想象，去感受、體驗和理解作品的意蘊，達到豐富情感、增長知識、提高人文修養的目標。由于學生閱歷比較淺，性格氣質、審美情趣又有差異，其見解可能和課文原始精神指向出人較大，作為教師要善于引導，適時調控，使學生在作品時空范圍內得到最大限度的想象力發揮。

我在帶領學生鑒賞《信陵君竊符救趙》時，要求學生反復誦讀文本，初步感知人物形象和事件的來龍去脈，然后鼓勵學生自主探究，大膽質疑，憑借想象，提出自己的看法。起初學生對信陵君、侯生和“竊符救趙”這件事主要有下列看法；①信陵君有德無才，在危急關頭缺乏智慧，“欲以客往赴秦軍，與趙俱死”。②信陵君好功愛名，與趙王田獵時，又經不起平原君的激將而最后救趙。③信陵君自私，置國家利益于不顧，上演了一幕觸怒秦國的驚險劇……④侯生策劃“竊符救趙”，充分體現了他的“義”。但殺晉鄙對魏王又不“忠”。⑤最后魏王認可候生的做法，說明候生對公子是“義”的。同時對魏國也是“忠”的。關于侯生的“北向自到”也提出了各種看法：①為報公子知遇之恩；②做了對國家和國君不忠的事，罪責難逃，不如一死；③怕連累公子，為公子擔當罪名……學生的看法，有的能從文中找到依據，較為合理：有的純粹是邏輯推理，其中不乏幼稚的成分；有的則是憑空想象，文本相去甚遠。

面對這種情況，我首先對學生表現出來的勇于探究精神予以肯定，同時向學生指出解讀文本一定要有語境意識，要注意文本前后的關系，要從相關的語句中挖掘隱含的信息。于是，我再次讓學生去閱讀，他們又讀出了新的看法：①信陵君能維護正義，冒死前往解救趙國，正是俠義的表現；一旦計劃實施，料到晉鄙必死無疑時，竟哭泣起來，這都源于他的柔情仁善之心。②信陵君以國家利益為重，援趙不僅出于親情，實際上也是維護魏國的利益。③信陵君為了國家廣招賢才，通過“虛左迎士”一事就可看出他求賢若渴的心情。④侯生不慕榮利，

“臣修身潔行數十年，終不以監門困故而受公子財”。⑤侯生有心機。有見解，老謀深算，關鍵時刻可以信賴。⑥侯生的“北向自剄”是為了堅定信陵君奪晉鄙軍的決心，以死來激勵信陵君的信心，……學生興趣盎然，討論緊張熱烈，隨著課堂教學的不斷深入，他們一步一步地走進了人物心靈和接近了事件的真相。

最后我再做了強調，司馬遷在歌頌信陵君“禮賢下士”和侯贏的“士為知己者死”的同時，還嘲諷了漢代上流社會人情冷暖、世態炎涼的不良風氣。信陵君竊符救趙之所以能夠成功，還和前方八萬精兵的效命奮戰及后方人民的支持分不開。在這里司馬遷過分夸大了信陵君個人的作用，我們也應該給予客觀評價。

鑒賞文本的角度可以是多方面的，教師要根據作品的體裁和教學的要求來確定鑒賞的角度和側重點。

三 教會學生能從文言文作品藝術形式中吸取寫作的養料。提高他們的寫作能力

古代優秀文學作品在藝術形式上，能為現代寫作提供許多有益的借鑒。特級教師錢夢龍說：

“經過千百年時間的淘洗，流傳下來的一些膾炙人口的文言文包括詩歌，是詩文中的極品，是中華民族文化遺產的精華，這些千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心經營的章法，也都足以垂范后世。”如《過秦論》的語言，鋪張渲染，排比夸張，氣勢恢弘，雄論滔滔，層層推進，給人以汪洋恣肆，氣勢磅礴之感；

《勸學》一氣連用二十多個比喻，不僅生動有趣，而且論證力量極強；《鴻門宴》《赤壁之戰》等作品，故事情節緊張，結構特點鮮明，人物塑造生動形象。這些都能為學生的寫作提供寶貴的藝術借鑒。

《信陵君竊符救趙》一文寫作上最突出的特色是選材精當，寫人重神輕形。為了讓學生從這篇作品里得到啟示，我把解決學生在寫作上存在的問題與探討本文的藝術特色結合起來，一舉兩得，相得益彰，改變了以往單一講作品藝術的教學模式。我先給學生讀了一篇在選材和寫人上存在嚴重問題的考場作文，接著順勢轉到探討這篇課文寫作技巧上來，向學生提出了本文在寫作藝術上有哪些特色?學生經過思考，似有所悟，紛紛提出自己的看法：①“竊符救趙”牽扯的人事錯綜復雜，要寫的內容太多了，但作者只寫了“虛左迎±”和“侯生獻計”兩節內容，卻將信陵君“得士即得天下”的因果關系闡述得清清楚楚。②在“虛左迎士”這一節里，其人物心理、神情描寫可謂生花妙筆。側重寫了侯生幾處關鍵性的表現，只在緊要處以“愈恭”、“愈和”、“色終不變”點綴一下，就把信陵君“仁而下士”的品行和風范展現出來了，至于公子從哪里聽來侯生有才卻只字不提。③材料都是為表現人物的主要特征而選的，詳寫信陵君禮遇侯生的種種表現，這是存魏救趙的關鍵，也能反映信陵君“仁而下士”的效果。還有侯生獻計詳寫，信陵君帶兵擊秦略寫，如姬竊符側寫，詳略主次錯落有致，如此剪裁，亦見作者的匠心……這時我提醒學生在選材上要學習模仿司馬遷的大框架、重細節的筆法，注重選擇表現人物性格特點的材料和細節，經過了一段時間的序列訓練，學生駕馭選材的能力較之以前有了很大的進步，人物描寫傳神生動，寫作能力明顯提高了!

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，符合教育教學規律。在文言文教學中，我們既不可沿襲過去忽視學生主體參與、教師一講到底的教學模式，又不可完全把學習任務交給學生，放任學生自由“探究”，我們必須去探索新的、符合課改要求的教學方式。實際上一直以來，文言文教學的探索都從未停止過，先從單純的對文本字詞的串講分析到著眼于文本的整體感知，后又形成向以誦讀為中心的傳統語文教學方式借鑒的語言文體教學，應該說每一次的教學改革都是一種進步。或許，當我們本著新課改精神，從學生的實際出發，以為學生創設良好的語文學習情境，讓學生在自主、合作、探究的學習中建構自己的知識體系為目標時，我們就能從各種手法的綜合運用中找到文言文教學的途徑。