引導學生從教材中獲取寫作素材

高中教學對學生閱讀量的要求是不少于150萬字，實際上，學生在這個階段學業繁重，很難拿出更多的時間去閱讀課外書籍，能經常閱讀《讀者》《視野》《課外閱讀》等雜志的就已經不錯了，所以在我的教學中立足教材，引導學生從教材中獲得寫作素材，這種做法可操作性強，見效快，時時還會有亮點出現。

教材中可圈可點的地方很多，梳理出來是關鍵。可如果我們不交給學生一定的方法，學生很難完成梳理環節，勢必會出現眉毛胡子一把抓的現象，在平時的教學中，我主要從三個方面引導學生開展梳理。

語言點

具體說來，稱為語言點的有三類語言——描寫語言、哲理性語言、抒情語言。

1.如描寫語言，最美的莫過于《后赤壁賦》，“霜露既降，木葉盡脫。人影在地，仰見明月，顧而樂之，行歌相答。”《項脊軒志》中，“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，姍姍可愛。”簡筆勾勒出桂影搖曳于矮墻的靜謐美景。“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流”，于疏朗中見神韻，這樣的語言，學生在自己寫作時完全可以裁而用之，化而用之。

宋人張孝祥在《西江月》中寫道：“滿載一船秋色，平鋪十里湖光。”近代著名詩人徐志摩化而用之，“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”，這樣的化用正體現出文學的傳承性。

2.哲理性語言，俯拾即是。如“一蓑煙雨任平生”

(蘇軾《定風波》)，“海日生殘夜，江春人舊年”(王灣《次北固山下》)，“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭”(李煜《相見歡》)，“零落成泥碾作塵，只有香如故”(陸游《h算子·詠梅》)，等等。這樣的句子我們一定要不厭其煩地引導學生梳理。學生的頭腦好比是間倉庫，唯有素材擺放整齊了，用時方可隨手取得，切不可雜亂。

3.抒情性語言：主要出現在抒情性比較強的文章里，如《我有個夢想》 《假如給我三天光明》

《十八歲》《陳情表》《長亭送別》等，如：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。”“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起?”

這樣的語句曾經打動了多少人，還會一如既往地打動許多人。好作文大多從好句子開始，學習時可以引導學生邊梳理，邊仿寫，巧妙地從文中引進一束陽光。

二 思想點

德國美學家萊辛說過，對于造型藝術，表達比構思要重要；而對于語言藝術來說，構思比表達更重要。這是說，寫作不是求同思維而是求異思維。優秀作品優秀之處除了語言上的可學性，更需有構思、立意上的不凡之處。如揚子寫的什八歲和其他》就感動了很多同學，有一個同學抓住了文中的思想，寫下下面這段：

青春無敵，保持一顆青春的心才會所向披靡，記得揚子說過：“十八歲使我想起初長彩羽、引吭試啼的小公雞，使我想起翅膀甫健、開始翱翔于天空的幼鷹，整個世界填滿了十八歲那孩子的雄心和夢。”這雄心和夢會指引你前進的方向，一步一步地走向成功。擁有青春時，我們珍惜它，釋放青春的活力。當青春不在時，我們仍要保持住一顆青春的心，讓它進發出一生的激情。

這樣的語言展示出了自由的精神，表現出了自己精神上的訴求。寫作不就是這樣嗎，我們引導學生去梳理出所愛，在他們有愿望，有苦悶，有迷惑，需要傾吐的時候，就可以更好地傾訴了，表達了。

三 情節點

高中課文中故事情節很多，如儉岳霖先生》中金先生于人力車上，瞪大了眼睛了解社會的故事；《報任安書》中司馬遷忍辱負重的人生經歷，以及文王、仲尼、屈原、左丘明等人困境中成就偉業的事跡。這些都是我們可以檢索到的，巧妙地將之整理成筆記，遇到合適的主旨時就可以派上用場了。

高一階段教材文本大多以描繪、感悟生活為主，如《江南的冬景》《金岳霖先生》

《十八歲和其他》《前方》等，那么教師在教學過程中就要注意引導學生學會敞開心扉，描繪這一花一世界，諦聽天籟，感悟自然和生活，寫出生態主體對那山那水的傾聽與思考。

高二階段開始學習《拿來主義》《燭之武退秦師》

《諫太宗十思疏》等文章，寫作中要注意引導學生放開眼光，暢談認識，尋覓歷史、生活萬花筒與生態主體精神成長間的津梁。

到了高三，已經接觸了從先秦到明清的幾十篇經典，以及近現代的眾多優秀的文學作品，也應要求學生的創作立意上力求高遠，閃爍人性的光芒：素材也要隨著閱讀的豐富而不斷發生變化；文章的風格上也應更加強調“文以意為主，以氣為輔”的創作理念，強調神采，鼓勵個性、創意，體現境界。

文本對學生寫作來說，是一片可謂高遠的天空的。素材從文本中梳理出來，也要時時勤拂拭，勿使惹塵埃。一旦蒙塵，任是珍珠也是難辨光澤的。