作文評語是師生心靈溝通的橋梁

作文評語是教師與學生筆上交談的有力工具，是師生心靈溝通的橋梁。精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃寫作熱情，激活學生的思維。恰如其分的評價，常常可拓展學生的視野，指點迷津，明確改進的方向，使得作文教學收到事半功倍的效果。因此，教師寫作文評語時，一定要注意字斟句酌。

具體來說，作文評語應具有以下幾點特征：

一 平等交流，鼓勵為主。中學生的逆反心理強，引導他們寫作應循循善誘，與之平等交流，而不是以權威面孔對立否定或亂棒打死，這樣只會挫傷學生的自覺性，直接影響學生下次的創作欲望。只要我們尊重學生的人格和勞動成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學生交流，把一片真誠濃縮在評語中，就能得到學生的信任，他們也會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂，愿意說出心里話，從而寫出一篇篇內容豐富、情感真實的好作文，如考試壓力，成長煩惱，心里秘密，上網經歷，喜歡異性……在批改時，我們應該民主溝通，努力深入學生內心，參與他們的心靈漫游，要善于“無中取有”，找出其閃光點，不要吝惜自己的表揚。對于缺點，我們應具體指出而不失委婉。下評語時要滿懷深情，以充滿愛的評語，用飽蘸感情的紅筆，抒寫對學生的期望、關懷和撫愛，讓學生從中獲取進步的信心與力量。

二 有的放矢，評點到位。作文評語如果求其全面，會使學生不得要領。教師在評改時要抓住學生習作中的主要問題進行點評，給學生指明方向，使學生有所警醒和收獲。即從大處落墨，如文章的立場觀點、思想感情、立意角度、結構語言等主要方面，使學生明辨優劣，引起他們足夠的重視。評語的著眼點要放在文章對寫作意圖的體現上。教師布置指導的每一篇習作訓練，都是有目的的，或是訓練組織結構能力，或是訓練想象描寫能力，批改時要注意將既定的寫作意圖作為點評的焦點和靶子，有的放矢。絕大部分學生相當重視老師的評語，愿意按照老師的指點去做。這就要求教師在評語的撰寫上要格外用心，看準問題，抓住關鍵，點明要害，指出方法。

三 動之以情，挖掘潛能。作文是學生的心聲，評語是老師的貼心話。“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以人情。”作文評語要以朋友的身份，談心的方式進行，讓學生看了評語后覺得你不是公式化的泛泛而談。而是發自肺腑的真誠幫助。這樣不僅能縮短彼此間的心理距離，還會使師生的關系變得和諧融洽，大大提高學生對評語的閱讀興趣。我們常常發現，學生對教師的評語，關心的不僅是技能技巧的指點，得失優劣的評價，而且頗費心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的態度，是熱清，還是冷漠；是扶持，還是厭棄……每個人窺察所得不同，其情緒也隨之起伏而波動。所以教師的評語要滿懷深清。學生一旦從評語中品出了鼓勵和希望，他們會馬上感奮起來，振作起來，花費數倍于教師的心血投入到作文中去。比如我曾給一位寫作吃力但卻鍥而不舍的學生寫過這樣一條評語：“在我的記憶里，你的寫作功底并不是很厚實的，但從這學期的幾篇文章來看，水平幾乎是直線上升的……由最差到較差，再到中等——這篇文章如果能克服詳略不當的毛病，就可以列人中上等了……”紅字評語寫了整整一頁，學生們爭相傳閱，這位學生更是感動不已，他很快將文章修改好又交了上來。

四 風趣幽默，引而不發。古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”評語也是如此。枯燥無味、僵硬刻板的評語，學生必不樂意看，也就起不到導向的作用。一句深刻幽默的評語，不僅可創造愉快的學習環境，而且可以達到一種“笑過之后令人深思”的效果。文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，激發爽朗的笑聲，同時也可以在笑聲中讓學生心神領會，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班邵輝寫字總喜歡寫特長的撇、捺、豎，很不整潔。我評道：“看你的字還真累人，長槍短棒，刀光劍影，弄得人心驚肉跳，你能饒過你忠實的讀者嗎?”

五 引經據典，富有文采。教師要求學生的語言生動、形象、具有文學色彩，自己就該在評語中為學生做出表率。有時引用古典詩文也能使評語顯得典雅莊重。如對曾因自己下了功夫而未收到預期的效果，一度很苦惱的學生寫這樣一則評語“立志欲堅不欲銳，成功在久不在速”，會增強他的信心。如發現有抄襲之嫌的作文，就用上“似曾相識燕歸來”，語言質樸自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕飾”。好的評語本身就應該是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點石成金，能讓學生模仿、借鑒和欣賞，讓學生滿懷敬仰，又深覺知心，既給學生以美感，讓學生帶著欣賞的心態去閱讀體會，又培養了學生對文學的興趣和愛好。