議論文的三種結構模式

作文在高考語文試卷中占60分，占整個語文試卷的40％，名副其實的半壁江山，可見作文之重要性。而在高考閱卷中，閱卷老師發現，有很多同學寫的作文，尤其是議論文，內容空乏，結構不完整，因此痛失寶貴的分數。其實只要我們在結構上動一番心思，定然會有讓人驚喜的收獲。下面給同學介紹三種行之有效的議論文結構模式。

一 清晰明朗、條分縷析的“三三制”式

這是非常典范的議論文結構模式，也可以叫“中心論點加分論點式”，許多名篇都是采用這種模式的。例如，《理想的階梯》《六國論》《談骨氣》等等。把它展開就是：開頭三句話提出中心論點，主體三段文論證中心。三個事例充當論據。下面是2002年全國卷高考作文《選擇》的結構提綱：

中心論點：我們要學會心靈的選擇。

分論點一：我們要選擇真理。

分論點二：我們要選擇國家利益。

分論點三：我們要選擇光明的前途。

這篇高考優秀作文就是典型的“三三制”式，給人的感覺是清晰明朗，條分縷析，使閱卷人能夠在短時間內抓住作者的行文思路和思維進程，同時又給人內容厚實，論據充分之感。

但使用此結構，要注意以下問題：一篇議論文最好有三個分論點；分論點的語言要精練，一般要控制在15字以內：分論點的結構要一致，使中間幾段構成排比或準排比段；分論點的表述要盡量緊扣話題的關鍵字眼，以保證每一段都扣題；三個分論點應盡量圍繞“是什么”“為什么”“怎么樣”這三個問題，重點解決其中一個問題。

二，層次分明、內容豐富的“六段綜合式”

“六段綜合式”展開就是：

第一段：開宗明義，提出論點。

第二段：詳例剖析，敘議結合。

第三段：略例排比，形成氣勢。

第四段：正反對比。凸現中心。

第五段：辯證分析，立論周全。

第六段：聯系實際，升華主題。

下面是全國卷高考作文《=走出舊框框，沖破習慣勢力》的結構：

第一段，追根溯源，引出習慣：千年歷史，沉重習慣。

第二段，初舉一例，習慣可變：人們習慣了“T型臺”。

第三段，連舉三例，強調危害：愛迪生、趙王和猿人。

第四段，辯證分析，指明危害：缺乏創新，永遠落后。

第五段：沖破習慣，安于現狀：正反對比，敲響警鐘。

第六段：聯系實際，習慣沉重：呼吁沖破，煥發潛能。

此文就是六段定“乾坤”，此文思路清晰，層次分明，論據充實，內容豐富，邏輯嚴密。一氣呵成，深受閱卷者的青睞。

三 邏輯嚴密、論證充分的“推迭式”

其基本模式為：“立論——人據——結承——迭據——歸納。”下面分別加以解說：

第一步，立論。即在文章開篇首先提出論點，給人以鮮明的印象。當然，也可以說明論證的背景、緣由等有關前提，通過簡單的引述，提出論點。

第二步，人據。即在上面提出論點后，第一次進入論據闡述。這一步定位的論據最好選用史實，一般應是較古老的歷史論據。有時，可以是寓言、傳說、歷史掌故、名人軼聞軼事等。

第三步，結承。即在第二步闡述論據的基礎上，進行簡要的分析，指出其具有的一般意義，進行小結。在此基礎上，要隨之聯系現實生活，對論點加以闡述，承上啟下，為下一步論證做準備。

第四步，達據。即在上文小結承轉之后，再一次運用現實生活中的事例作論據進行論證。選用的事例要新，最好是當前媒體中新出現的典型事例。這些論據實際上與第二步中的歷史論據形成推進和達加關系，故稱之為“迭據”。這樣一古一今，一舊一新，選擇的論據有變化，為論點提供了扎實有效的證明事例。

第五步，歸納。在前面雙重的事實論據論證的基礎上，進行綜合分析，以進一步解釋論點在當代的現實意義，或者提出解決問題的思路和方法，對全文加以總結。

此結構模式思路清晰，邏輯嚴密，論據充實，論證充分，環環相扣，一氣呵成，使閱卷人一看即明，值得同學借鑒。

總之，以上三種模式易于掌握，可操作性強，優點很多，尤其適合高考考場作文，是我們高中語文教師進行議論文寫作教學時向學生推薦的首選模式，以此訓練學生寫作，定能讓同學在高考中收獲驚喜。語文新課標下高中生作文互評探索／譚志永

一 背景

素質教育的大力推行，課堂教學改革的深入展開，語文新課標的全面實施，均對高中作文教學提出了新挑戰，作文評改不可避免地要面對新形勢，教師要有新思路、新措施。在傳統的寫作教學過程中，作文評改困擾語文教師，已經是“地球人都知道”的事情：教師辛辛苦苦地閱讀，修改，評定，然后誦讀優秀習作，講解寫作過程中暴露的共同問題，指點解決問題的途徑。這些做法，耗時長，強度大，但遺憾的是收效甚微。因為不少學生只對教師的評語感興趣，卻往往忽視教師在評閱過程中指出的問題。如果教師的評語寫得不中聽，不少學生會不高興，將作文本擱置一邊，不再理會，根本就不看教師作了哪些修改，更不會思考為什么要作這樣的修改。更有甚者，連作文本都不打開，看都不看。這樣，寫作中暴露出來的問題就不會引起學生的注意了。存在的問題得不到解決，評改的次數再多也達不到預期的目的，這是典型的“吃力不討好”的做法。所以，作文評改迫切地需要改變現狀。基于這些形勢，筆者認為高中生互評作文成為了一種不錯的選擇，或許是一種必需。

二 做法

1.教師在作文評改前給學生印發并且講解《高中生作文互評表》。此表參照全國高考作文等級評分標準制定，并結合湖北高考作文等級評分的操作實際作了修改)的相關內容，讓學生事先明白評改的標準、要求及操作步驟。

2.教師在學生完成寫作任務后，及時地安排時間(以學生完成作文后3天內為宜)讓學生相互評改作文。可按座位順序將前后兩排的四名或六名學生分成一個小組，依次由每位作者先向組內其他同學交待自己的寫作意圖，然后誦讀自己的文章，組內其他同學認真聽讀，然后結合訓練要求，按《高中生作文互評表》的評改細則認真討論，評改并給出分數，填寫互評表。在這個過程中，完成錯字病句的修改任務。

3.各小組評改完畢后，共同總結寫作中出現的問題，并把優秀文章推薦出來。

4.教師組織全班同學交流、探討本次寫作中出現的問題，尋找解決問題的辦法。然后由優秀文章的作者依次在全班誦讀自己的文章，并請小組內其他同學簡要陳述小組的評改意見。

5.激師對優秀文章及小組評改意見作適當的點評，然后讓全班學生討論并從所推薦的優秀文章中選出這次習作中的奪魁之作，予以表揚。如條件許可，給予物質獎勵。

6.學生將評閱表粘貼在作文本上，然后將作文本上交教師，教師統一檢查：對評改不公正的予以糾正，對評改不負責的予以批評，對評改效果好的予